La interacción maestro-alumno y el crecimiento personal en la educación superior: una revisión crítica de literatura

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La interacción maestro-alumno y el crecimiento personal en la educación superior: una revisión crítica de literatura

Teacher-student interaction and personal growth in higher education: a critical literature review

Ximena Magaly Reyna Hurtado¹

1 Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Universidad Nacional de Trujillo. Av. Juan Pablo II s/n – Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.

*Autor correspondiente: xmreynah@unitru.edu.pe (X. Reyna).

Fecha de recepción: 23 09 2025. Fecha de aceptación: 09 09 2026

RESUMEN

El presente estudio tiene el objetivo de recopilar y analizar la evidencia científica sobre la interacción entre maestro-alumno y su relación con el crecimiento personal en la educación superior durante los últimos cinco años. Se adoptó una perspectiva cualitativa, con un diseño de investigación basado en una revisión sistemática de la literatura. El proceso de análisis se llevó a cabo de manera sistemática, reflexiva y rigurosa, centrado en estudios publicados entre 2020 y 2025. La búsqueda y selección de estudios se realizó en base a la metodología PRISMA, adaptado a los requerimientos del enfoque cualitativo, lo que garantizó la transparencia y trazabilidad en cada etapa del procedimiento metodológico. Inicialmente, se identificaron 124 registros; se eliminaron 12 por duplicación. Posteriormente, se excluyeron 58 investigaciones que no cumplían con los criterios temáticos establecidos. Así, se analizaron en detalle 54 documentos, de los cuales se seleccionaron 23 investigaciones que cumplían con los criterios de calidad y relevancia para un análisis crítico sistemático. La conclusión de esta revisión literaria afirma expresamente que la interacción entre maestro-alumno es una fuerza central en el desarrollo personal. Se reconoce que su efectividad depende de una serie de factores institucionales y pedagógicos.

Palabras clave: Interacción maestro-alumno; crecimiento personal; formación integral; vínculo pedagógico.

ABSTRACT

The purpose of this study is to compile and analyze scientific evidence on teacher-student interaction and its relationship to personal growth in higher education over the past five years. A qualitative approach was adopted, with a research design based on a systematic literature review. The analysis process was conducted in a systematic, reflective, and rigorous manner, focusing on studies published between 2020 and 2025. The search and selection of studies were conducted using the PRISMA methodology, adapted to the requirements of the qualitative approach, which ensured transparency and traceability at every stage of the methodological procedure. Initially, 124 records were identified; 12 were eliminated due to duplication. Subsequently, 58 studies that did not meet the established thematic criteria were excluded. Thus, 54 documents were analyzed in detail, from which 23 studies that met the criteria for quality and relevance were selected for a systematic critical analysis. The conclusion of this literature review explicitly states that teacher-student interaction is a central force in personal development. It is recognized that its effectiveness depends on a series of institutional and pedagogical factors.

Keywords: Teacher-student interaction; personal growth; comprehensive education; pedagogical bond.

INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas atraviesan un proceso de transformación constante, impulsado por dinámicas sociales, culturales y tecnológicas que redefinen los modos de enseñar y aprender. En este contexto, las universidades enfrentan el reto de ofrecer una formación coherente con las aspiraciones del estudiantado y con las exigencias de una sociedad globalizada en permanente cambio (Lee, 2020). Esta demanda se vuelve aún más compleja en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, donde el idioma deja de ser únicamente contenido para convertirse también en el medio a través del cual se construye el aprendizaje (Rodríguez & Navarrete, 2021).

En este campo, la función del docente trasciende la transmisión de conocimientos, asumiendo un rol clave como mediador del aprendizaje. Las relaciones significativas entre maestros y estudiantes han demostrado ser un componente esencial para generar un clima educativo propicio, estimular la participación activa y promover el desarrollo integral del alumno. En efecto, la interacción pedagógica no solo repercute en los logros académicos, sino también en dimensiones personales como la autoestima, la autonomía y la motivación (Hagenauer et al., 2022).

Diversos estudios recientes han profundizado en la relevancia de estas interacciones. A nivel internacional, Posso et al. (2023) identificaron, a través de un enfoque fenomenológico hermenéutico, que factores como la comunicación efectiva, el clima positivo y la confianza mutua son determinantes para mejorar el rendimiento académico. Desde una perspectiva más amplia del desarrollo humano, así también Quintero (2023) plantea que el crecimiento personal está articulado con el aprendizaje y las redes de apoyo, integrándose en un proceso recíproco entre individuo y contexto.

En el ámbito específico de la enseñanza de lenguas extranjeras, Rodríguez y Navarrete (2021) demostraron que las interacciones favorecen no solo la adquisición lingüística, sino también la socialización y la confianza en el aula. Asimismo, estudios efectuados en Asia, como el de Yuan (2024), evidencian que la inmediatez docente que se entendía como cercanía verbal y no verbal tiene un impacto indirecto pero significativo en el compromiso académico. Yao y Shao (2024), por su parte, destacaron la importancia de establecer relaciones igualitarias y culturalmente integradoras para fortalecer las dinámicas educativas en clases de inglés. En esa misma línea, Zhang (2023), a través de un estudio realizado con 586 estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) en universidades chinas, encontró que la relación profesor-alumno presenta una correlación significativa (0,714) con el nivel de participación del estudiante en entornos virtuales de andamiaje, lo que reafirma la influencia directa de los vínculos pedagógicos en el involucramiento académico.

La carencia de un entorno interaccional adecuado ha sido señalada como una de las principales limitantes en el aprendizaje efectivo. En China, Ding (2021) subrayó que, a pesar del dominio estructural del idioma, los estudiantes presentan dificultades comunicativas atribuibles a una escasa interacción interpersonal en el aula. Estas observaciones son consistentes con lo reportado por Dao (2020), quien evidenció que una instrucción centrada en estrategias de interacción mejora tanto la comunicación efectiva como el crecimiento personal del alumnado.

En el contexto latinoamericano, McDonough (2024) encontró que las actividades colaborativas, aunque no siempre percibidas como útiles por los estudiantes, favorecen su participación activa y desarrollo académico. En Chile, Mohor y Pérez (2025) identificaron que las estrategias pedagógicas centradas en la enseñanza, más que en el aprendizaje, limitan el desarrollo personal, lo cual plantea la necesidad de fortalecer el vínculo pedagógico. De manera similar, Sánchez (2020) destacaron que el enfoque comunicativo del inglés fomenta una participación contextualizada, potenciando la interacción docente-estudiante y el crecimiento integral del alumno.

Asimismo, Alvarado-Andino et al. (2021) demostraron que los recursos virtuales se constituyen como herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la educación superior, pues amplían el acceso a información significativa y favorecen la comprensión del idioma desde un enfoque integral y actualizado. Por su parte, Pionce et al. (2023) propusieron una estrategia metodológica basada en la ludificación para reforzar la enseñanza del inglés en el nivel de básica superior, destacando que la falta de motivación y actitud positiva por parte del estudiantado representa un obstáculo para el rendimiento académico, lo cual exige la implementación de dinámicas interactivas y motivadoras que fortalezcan el compromiso estudiantil.

Desde el plano teórico, Barrios et al. (2021) señalan que la interacción positiva en el aula influye en la motivación y el desarrollo de competencias. Asimismo, Escobar (2025) destaca el rol del entorno educativo como espacio social donde convergen emociones, autoestima y participación. Así también Vital et al. (2020), desde un enfoque en educación inicial, resaltan que niveles adecuados de empatía en los docentes constituyen una base para relaciones educativas saludables desde los primeros años de formación.

En el Perú, el dominio del inglés ha sido promovido como una herramienta clave para mejorar las oportunidades académicas y profesionales (Miranda, 2024). Sin embargo, diversas investigaciones revelan carencias importantes en las relaciones pedagógicas. Es así como Barrientos y Huarcaya (2024) documentan el uso de formas inadecuadas de comunicación y control por parte de docentes en distintos niveles educativos, lo que podría repercutir negativamente en el desarrollo del estudiante. A su vez, estudios como el de Camacho et al. (2023) muestran que en entornos virtuales, la empatía y la cercanía percibida del docente influyen notablemente en la calidad de la enseñanza y la satisfacción del estudiante.

Tejada (2022), al analizar el nivel secundario, evidenció la necesidad de capacitar a los docentes en estrategias didácticas que fomenten una interacción efectiva en entornos digitales. En la educación superior, Montoya (2021) demostró que una estrategia lúdico-comunicativa puede mejorar las habilidades orales y reforzar la interacción entre docente y estudiante. Estos resultados refuerzan lo planteado por Soberón (2021), quien halló que las interacciones positivas, incluso en el nivel inicial, son clave para el desarrollo integral del estudiante.

Desde una perspectiva intercultural, Seminario-Hurtado et al. (2022) analizaron la implementación de metodologías de enseñanza bilingüe intercultural en una universidad convencional de Huancavelica. A pesar del esfuerzo docente por fomentar este enfoque, el estudio identificó obstáculos como el acceso limitado a la información, las barreras geográficas y la desvalorización de la lengua quechua, factores que dificultan su implementación plena. El estudio concluyó que la enseñanza intercultural bilingüe representa un eje fundamental para preservar la identidad lingüística y cultural, pero que requiere de políticas institucionales que fortalezcan su infraestructura y conectividad.

En cuanto al aprendizaje del inglés en la educación superior, Suárez y Santos (2022) evidenciaron que el uso de estrategias metacognitivas se relaciona significativamente con un mejor desempeño en la adquisición del idioma. En su estudio, los estudiantes que aplicaban con mayor frecuencia estas estrategias obtenían mejores resultados en comprensión y producción lingüística, lo que refuerza la importancia de la autorregulación en el aprendizaje de una lengua extranjera.

De forma complementaria, Porras (2023) examinó la influencia de las plataformas virtuales académicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Los hallazgos indicaron una relación positiva entre el uso de tecnologías digitales como hardware, software, herramientas de conectividad e interacción y la mejora del proceso formativo, subrayando la necesidad de integrar estas herramientas en la enseñanza del idioma de manera sistemática y contextualizada.

En esa misma línea, Mejía (2021) propuso una estrategia didáctica centrada en el desarrollo de la expresión oral del inglés en estudiantes de institutos superiores. El estudio puso en evidencia las dificultades de los estudiantes para comprender información oral en inglés, así como deficiencias en la integración de estrategias motivacionales y tecnológicas en el aula. La estrategia propuesta, basada en actividades de role play y apoyada en herramientas digitales, demostró ser efectiva para fortalecer las competencias comunicativas en el idioma extranjero.

Otras investigaciones peruanas han resaltado la relevancia de la interacción horizontal y el trabajo colaborativo en la mejora del clima educativo (Ríos et al., 2022; Villanueva, 2020). Se ha señalado que tanto el estilo de enseñanza como la gestión emocional en el aula inciden directamente en el aprendizaje y en la satisfacción del estudiantado, consolidando así la interacción como un elemento indispensable en el proceso formativo.

En conjunto, estas investigaciones ponen en relieve la necesidad de profundizar en el estudio de la relación entre la interacción maestro-alumno y el crecimiento personal. Este último es reconocido como un factor fundamental para el desarrollo integral del estudiante. Así mismo se ha vinculado con la capacidad de los estudiantes para afrontar retos, autorregularse y avanzar en su proceso de autorrealización. Jiao (2024) ha identificado un total de 18 factores que presentan correlaciones positivas significativas con el crecimiento personal en la población universitaria, clasificados según su intensidad en alta, media y baja, así como cuatro factores adicionales con correlaciones negativas. Este análisis, sustentado en métodos estadísticos rigurosos, aporta evidencia empírica sólida que resulta útil para que docentes y responsables institucionales diseñen estrategias que promuevan no sólo la interacción pedagógica efectiva, sino también el fortalecimiento del crecimiento personal como dimensión formativa indispensable en la educación superior, particularmente en el contexto universitario.

Ante este escenario, se plantea como problema de investigación: ¿Qué evidencia científica reciente existe sobre la relación entre la interacción maestro-alumno y el crecimiento personal del estudiante en la educación superior, y cómo ha sido analizada en los últimos cinco años? Por ello, el objetivo de este artículo de revisión es recopilar y analizar la evidencia científica sobre la interacción entre maestro-alumno y su relación con el crecimiento personal en la educación superior durante los últimos cinco años, identificando los enfoques más relevantes, las principales contribuciones empíricas y los desafíos pendientes en la comprensión de esta dimensión clave del proceso educativo universitario.

METODOLOGÍA

El presente estudio se desarrolló bajo el enfoque cualitativo (Hernán et al., 2020; Creswell & Poth, 2018; Hernández et al. 2014), adoptando el diseño de revisión crítica de literatura científica (Gough et al., 2017; Booth, 2016; Torraco, 2016), con el propósito de identificar, seleccionar, analizar e interpretar investigaciones recientes que abordan la relación entre la interacción maestro-alumno y el crecimiento personal del estudiante en la educación superior. La revisión se sustentó en un proceso sistemático, reflexivo y riguroso de análisis de fuentes académicas relevantes publicadas entre los años 2020 y 2024, lo que permitió integrar hallazgos teóricos y empíricos recientes, orientados a una comprensión profunda de las variables de estudio.

Con el fin de garantizar transparencia y trazabilidad metodológica, el proceso de búsqueda y selección de estudios siguió los lineamientos del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), comúnmente empleado en revisiones sistemáticas cuantitativas, fue adaptado al enfoque cualitativo de esta revisión para asegurar la transparencia en la búsqueda, filtrado y selección de estudios, así como la consistencia metodológica en la etapa de análisis crítico de las fuentes seleccionadas (Page et al., 2021). Esta herramienta permitió estructurar las etapas de identificación, cribado, evaluación de elegibilidad e inclusión final de los estudios que cumplieron los criterios definidos.

Tabla 1

Criterios de inclusión y exclusión de la revisión sistemática

La recopilación de información se realizó mediante la consulta de bases de datos académicas especializadas Scopus, Web of Science (WoS), Redalyc, ERIC y EBSCO, Dialnet, SciELO. Estas plataformas fueron seleccionadas por su cobertura temática, reconocimiento internacional y su cumplimiento con estándares de calidad editorial. Para minimizar el sesgo lingüístico y lograr una perspectiva global, se incluyeron estudios publicados en español, portugués e inglés.

Se utilizaron combinaciones de palabras clave y operadores booleanos como:

"interacción maestro-alumno" AND "crecimiento personal".

"relación docente-estudiante" AND "educación superior".

"vínculo pedagógico" OR "motivación estudiantil".

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En total, se identificaron 152 registros, de los cuales se eliminaron 12 por duplicidad. Luego del proceso de cribado por título y resumen, se excluyeron 58 estudios por no ajustarse a los criterios temáticos. Posteriormente, 82 textos completos fueron evaluados detalladamente, resultando finalmente 51 investigaciones seleccionadas para el análisis crítico. Este procedimiento se representa en el diagrama de flujo PRISMA correspondiente.

Figura1. Diagrama metodología PRISMA, artículos en las bases de datos: Scopus, Web of Science (WoS), Redalyc, ERIC y EBSCO, Dialnet, Scielo. (Tormey, 2021)

Tabla 2

Resumen de estudios incluidos en la revisión crítica

Nota. Estudios realizados en los últimos 6 años acerca de la interacción maestro-alumno y el crecimiento personal.

El análisis de las 51 investigaciones seleccionadas permite establecer patrones consistentes respecto a la incidencia de la interacción maestro-alumno en el crecimiento personal del estudiante universitario. A nivel internacional, los estudios de Lee (2020) y Posso et al. (2023) muestran que la interacción educativa debe responder a las transformaciones sociales y tecnológicas, subrayando que un clima de confianza y comunicación positiva incrementa el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil. En la misma línea, Hagenauer et al. (2022) destacan que la interacción pedagógica incide directamente en la motivación y la autonomía, confirmando que la calidad de la relación educativa es un predictor del bienestar estudiantil.

Asimismo, en Asia los hallazgos presentan un doble matiz: por un lado, estudios como los de Yuan (2024) y Yao & Shao (2024) evidencian que la inmediatez docente y las relaciones igualitarias promueven el compromiso académico y la integración cultural; por otro lado, investigaciones como la de Ding (2021) señalan déficits comunicativos por escasa interacción interpersonal, lo que limita el potencial formativo. Estos contrastes sugieren que, incluso en entornos con alta innovación tecnológica, la dimensión humana de la interacción sigue siendo decisiva.

En esa línea de ideas los estudios encontrados coinciden en reconocer que el vínculo pedagógico no solo cumple una función instructiva, sino también formativa, al propiciar condiciones que favorecen el desarrollo de habilidades personales como la autoconfianza, la autorregulación y la autoestima.

Asimismo, se observa una tendencia creciente a conceptualizar la interacción educativa como un proceso bidireccional, donde el docente no solo imparte saberes, sino que también se posiciona como facilitador de experiencias significativas de aprendizaje. Investigaciones como las de Rodríguez y Navarrete (2021) y Yuan (2024) apuntan que una comunicación empática, combinada con estrategias pedagógicas participativas, incide directamente en la motivación intrínseca del estudiante y en su disposición para asumir un rol activo en su formación.

Un punto relevante que emerge del corpus analizado es la necesidad de redefinir las prácticas docentes en función de la diversidad cultural, lingüística y emocional del estudiante. Los hallazgos de Yao y Shao (2024), por ejemplo, subrayan la eficacia de una interacción basada en la horizontalidad, lo que sugiere que los vínculos jerárquicos tradicionales pueden limitar el desarrollo integral del estudiante. Esta perspectiva es coherente con los planteamientos latinoamericanos recogidos por McDonough (2024) y Sánchez (2020), quienes destacan que una pedagogía comunicativa y contextualizada promueve una mayor autonomía estudiantil.

En el ámbito peruano, los estudios revisados revelan que las prácticas docentes aún presentan limitaciones para consolidar interacciones auténticas y constructivas. La evidencia presentada por Barrientos y Huarcaya (2024) indica que la persistencia de enfoques autoritarios en la enseñanza puede dificultar el establecimiento de relaciones de confianza. A su vez, Camacho et al. (2023) advierten que, en entornos virtuales, la carencia de gestos de cercanía o disponibilidad emocional del docente afecta negativamente la percepción del estudiante sobre la calidad del proceso formativo.

Otro aspecto crítico identificado es el papel de la emocionalidad en la dinámica pedagógica. Estudios como el de Escobar (2021) y Vital et al. (2020) permiten advertir que el desarrollo personal no se limita a la adquisición de competencias cognitivas, sino que está profundamente vinculado con la dimensión afectiva de la interacción educativa. En este sentido, la empatía, la escucha activa y el reconocimiento del estudiante como sujeto con voz se presenta como elemento clave en la construcción de vínculos pedagógicos transformadores.

Cabe destacar que las investigaciones peruanas coinciden en señalar la urgencia de capacitar a los docentes universitarios en estrategias de interacción pedagógica. Los aportes de Montoya (2021) y Ríos et al. (2022) demuestran que el uso de dinámicas lúdico-comunicativas, así como la gestión adecuada de las emociones en el aula, constituyen prácticas efectivas para fortalecer tanto el aprendizaje como el crecimiento personal del alumnado.

Por otro lado, de acuerdo con los estudios revisados indican que las condiciones institucionales influyen en la calidad de la interacción maestro-alumno. Si bien el vínculo pedagógico se construye en el espacio inmediato del aula, su fijación depende también del respaldo institucional a través de políticas de formación docente, reducción de cargas administrativas y creación de espacios que favorezcan el acompañamiento estudiantil. Este aspecto es particularmente notorio en los estudios que analizan contextos de alta masificación o precariedad educativa, donde el vínculo humano entre docente y alumno tiende a diluirse.

La revisión crítica evidencia que la interacción pedagógica no solo mide los resultados académicos, sino que constituye un eje articulador del proceso formativo en su conjunto. El crecimiento personal del estudiante universitario no puede dejarse al margen de las experiencias interactivas que vive en su recorrido académico. Por tanto, promover vínculos pedagógicos significativos requiere no solo de la voluntad individual del docente, sino de una transformación estructural de las prácticas y concepciones educativas en el nivel superior.

CONCLUSIONES

La interacción maestro-alumno constituye un eje fundamental en la educación superior, ya que no solo impacta en los aprendizajes académicos, sino también en el crecimiento personal del estudiante, favoreciendo el desarrollo de la autoestima, la autonomía, la confianza y la motivación. Sin embargo, la literatura reciente evidencia que persisten múltiples barreras, tanto a nivel nacional como internacional, que limitan la efectividad de estas relaciones pedagógicas, entre las que destacan las metodologías tradicionales poco participativas, la insuficiente formación docente en habilidades comunicativas y pedagógicas, así como percepciones negativas sobre la comunicación y el rol del estudiante en el proceso de aprendizaje. Estas limitaciones no solo restringen el desarrollo integral del alumnado, sino que además perpetúan modelos de enseñanza unidireccionales que resultan poco coherentes con las demandas de una sociedad globalizada y en constante transformación. Frente a ello, diversos estudios publicados en los últimos cinco años subrayan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras, centradas en la participación, el trabajo colaborativo y el uso de dinámicas lúdicas que fortalezcan la relación interpersonal y promuevan ambientes de aprendizaje más inclusivos y motivadores. Asimismo, se enfatiza la importancia de la formación continua del docente como condición esencial para mejorar la calidad de las interacciones y responder de manera pertinente a las necesidades y aspiraciones del estudiantado.

No obstante, se identifican importantes vacíos en la literatura revisada, especialmente en relación con la escasez de estudios empíricos longitudinales que analicen el impacto sostenido de la interacción maestro-alumno en el desarrollo personal, así como la limitada evidencia en contextos latinoamericanos y en poblaciones diversas dentro de la educación superior. De igual manera, se observa la necesidad de profundizar en investigaciones que integren enfoques mixtos y que evalúen la efectividad de estrategias pedagógicas innovadoras en escenarios reales de aula.

En este sentido, se recomienda que las instituciones universitarias desarrollen políticas y prácticas orientadas a institucionalizar una cultura educativa basada en la empatía, el respeto y la interacción positiva, con el fin de garantizar no solo el éxito académico, sino también el desarrollo personal y social de los estudiantes, así como fomentar la generación de nuevas investigaciones que permitan fortalecer la evidencia científica en este campo.

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