Esta obra está publicada bajo la licencia
Programa de gestión pedagógica para la mejora de
la convivencia escolar en una Institución Educativa
A pedagogical management program to improve school
coexistence in an educational institution
Cinthia Paola Apolitano Garcia 1,*; Carlos Oswaldo Caballero Alayo1
1 Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Trujillo. Av. Juan Pablo II s/n – Ciudad Universitaria,
Trujillo, Perú.
*Autor correspondiente: capolitanog@unitru.edu.pe (C. Apolitano).
Fecha de recepción: 28 03 2025. Fecha de aceptación: 15 09 2025.
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto del programa en la convivencia escolar, abordando relaciones interpersonales, disciplina, relación social, victimización y comportamientos violentos. Con un enfoque cuantitativo, de tipo experimental y diseño preexperimental, se aplicaron pretest y postest a un grupo único conformado por 51 docentes de nivel secundario de la Institución Educativa 81014 “Pedro Mercedes Ureña". Los instrumentos empleados incluyeron cuestionarios validados y guías de observación, analizados con herramientas estadísticas como SPSS y Minitab. Los resultados revelaron mejoras significativas en todas las dimensiones evaluadas, destacándose una reducción en conductas disruptivas y comportamientos violentos, fortalecimiento de la cooperación, inclusión y respeto, así como una disminución en la victimización entre iguales y hacia el profesorado. La prueba de rangos con signo de Wilcoxon arrojó un valor de significancia de 0,000, evidenciando el impacto positivo del programa. Se concluye que el programa es una herramienta eficaz para transformar la convivencia escolar, promoviendo un ambiente más armonioso e inclusivo. Este hallazgo subraya la importancia de implementar estrategias pedagógicas integrales para mejorar las dinámicas escolares y el bienestar de la comunidad educativa.
Palabras clave: Convivencia escolar; Gestión pedagógica; Relaciones interpersonales.
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the impact of the program on school coexistence, addressing interpersonal relationships, discipline, social relationships, victimization, and violent behaviors. With a quantitative approach, experimental type, and preexperimental design, pretest and post-test were applied to a single group comprising 51 secondary school teachers from the “Pedro Mercedes Ureña” Educational Institution. The instruments used included validated questionnaires and observation guides, analyzed with statistical tools such as SPSS and Minitab. The results showed significant improvements in all evaluated dimensions, highlighting a reduction in disruptive behaviors and violent conduct, strengthened cooperation, inclusion, and respect, as well as decreased peer and teacher victimization. The Wilcoxon signed-rank test yielded a significance value of 0.000, demonstrating the positive impact of the program. It is concluded that the program is an effective tool to transform school coexistence, promoting a more harmonious and inclusive environment. This finding underscores the importance of implementing comprehensive pedagogical strategies to improve school dynamics and the well-being of the educational community.
Keywords: School coexistence; Pedagogical management; Interpersonal relationships.
INTRODUCCIÓN advierte que en América Latina los conflic-
La convivencia escolar se ha consolidado tos escolares tienden a ser gestionados con
como un componente esencial para una medidas punitivas, lo que restringe su poten-
educación integral, al fomentar principios cial pedagógico y dificulta una resolución
como la democracia, la inclusión y la reso- constructiva. Por su parte, Gaeta et al.
lución pacífica de conflictos. No obstante, (2020) identifican que, en Europa, proble-
diversos estudios coinciden en que este mas como el acoso escolar, el ciberacoso y
ideal enfrenta importantes limitaciones en el vandalismo alteran significativamente la
su implementación. Leyton-Leyton (2020) calidad del ambiente educativo y el bienes-
tar emocional de los estudiantes.
DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2025.037
En Perú, si bien existen avances normativos Frente a este panorama, la presente investi-
como la Ley N.° 29719 y los lineamientos gación propone el diseño e implementa-
para la gestión de la convivencia escolar, la ción de un programa de gestión pedagó-
implementación efectiva de estas políticas gica orientado a fortalecer la convivencia
continúa siendo desigual. Morales (2022) se- escolar. Esta propuesta busca dotar a los
ñala que muchas instituciones educativas docentes de herramientas prácticas para la
optan por resolver internamente los casos gestión del aula y ofrecer a los estudiantes
de violencia escolar, sin registrarlos en la estrategias que refuercen sus competen-
plataforma oficial SíSeVe, lo que invisibiliza cias socioemocionales. Al mejorar el clima
las problemáticas y limita las respuestas del escolar, se espera incidir de forma positiva
Estado. Además, Miranda (2023) destaca en el aprendizaje y el desarrollo integral de
que los estudiantes con necesidades edu- los estudiantes, generando un modelo repli-
cativas especiales son particularmente vul- cable que contribuya a la construcción de
nerables a sufrir o ejercer violencia, lo que comunidades educativas más inclusivas,
evidencia una deuda pendiente en térmi- pacíficas y comprometidas con la ciudada-
nos de inclusión. La persistencia de actos nía. violentos, según la misma autora, deteriora A nivel internacional, distintos estudios han
la convivencia y dificulta el aprendizaje en comenzado a cuestionar el papel del cu-
un entorno seguro. rrículo como un mero conjunto de conteni-
En la ciudad donde se realizó este estudio, dos, y a revalorarlo como una herramienta
Trujillo, los desafíos son igualmente notorios. potente para transformar las relaciones es-
Ulloa et al. (2023), en un estudio, demostra- colares. Tal es el caso del trabajo de Posso
ron que una adecuada gestión tutorial in- et al. (2023), quienes concluyen que
cide positivamente en la mejora del clima cuando el currículo incorpora valores como
escolar. A su vez, Morales (2023) documentó la empatía, la ciudadanía global y la edu-
los efectos favorables del programa El arte cación socioemocional, no solo se mejora la
de vivir en paz, que contribuyó a fortalecer interacción entre estudiantes, sino que se
las relaciones interpersonales y actitudes de genera un entorno más seguro, inclusivo y
respeto entre los estudiantes. Sin embargo, armónico. En una dirección similar, Villavi-
ambos estudios coinciden en que persisten cencio et al. (2022) evidenciaron que la in-
debilidades en la formación docente y en teligencia social tiene un rol clave en la ca-
la promoción de habilidades socioemocio- lidad de las relaciones escolares, allí donde
nales, lo que impide consolidar un enfoque se fortalecen las habilidades sociales, tam-
integral de convivencia. bién se fortalecen el respeto, la coopera-
En la Institución Educativa “81014 Pedro ción y el bienestar cotidiano en las aulas. Por
Mercedes Ureña”, ubicada en el distrito de otro lado, desde una mirada crítica, Leyton-
Trujillo, se presentan graves problemas de Leyton (2020), tras revisar más de sesenta in-
convivencia escolar. Entre los más eviden- vestigaciones en América Latina, advirtió
tes destacan las actitudes disruptivas en el que las respuestas a los conflictos escolares
aula, el uso conflictivo de redes sociales — siguen estando dominadas por una lógica
donde proliferan agresiones a través de punitiva, lo que impide que estos espacios
confesiones públicas— y la falta de planifi- se conviertan en oportunidades reales de
cación adecuada por parte de algunos do- aprendizaje. En Europa, Gaeta et al. (2020)
centes. Esta combinación de factores pe- revelaron que fenómenos como el acoso, el
dagógicos, tecnológicos y sociales afecta ciberacoso y la discriminación racial son
directamente el rendimiento académico y preocupaciones frecuentes entre los estu-
la salud emocional del estudiantado. diantes, lo cual pone en evidencia la nece-
Entre las causas principales se identifican la sidad urgente de involucrar a las familias y a
escasa capacitación docente en gestión las comunidades para construir entornos
de la convivencia, el impacto emocional educativos más justos y colaborativos. En
del retorno postpandemia y la ausencia de esa misma línea, Hernández et al. (2020)
estrategias institucionales claras para orien- alertaron que muchos docentes no se sien-
tar el uso educativo de las tecnologías. Si ten preparados para gestionar la conviven-
esta situación no se atiende oportuna- cia en sus aulas, y señalaron que la forma-
mente, los efectos podrían ser profundos, ción inicial debe incorporar estrategias éti-
Quevedo (2022), y Ramos y Sevillano (2023) cas, participativas y centradas en los víncu-
advierten que los entornos escolares con- los humanos. flictivos no solo disminuyen el rendimiento En el caso peruano, Pinedo (2024) concluyó
académico, sino que incrementan el estrés, que una gestión adecuada de la conviven-
la ansiedad y la probabilidad de deserción, cia escolar puede reducir significativa-
afectando las oportunidades de desarrollo mente los niveles de violencia dentro de las
de los estudiantes y la cohesión social a instituciones, pero advirtió que esto solo es
largo plazo. posible si se adoptan enfoques preventivos
y articulados.
Arellano (2024) añadió que el liderazgo es- Basado en teorías pedagógicas contempo-
colar no puede ser indiferente cuando es ráneas, el estudio valida empíricamente su
participativo e inclusivo, logra cultivar un impacto mediante una metodología preex-
ambiente de respeto y colaboración que se perimental con pretest y post-test. Su aplica-
traduce en relaciones más saludables entre ción no solo fortalece el ambiente escolar,
los distintos actores educativos. Ulloa et al. promoviendo respeto e inclusión, sino que
(2023), desde un enfoque más axiológico, también contribuye al desarrollo de una co-
mostró que valores como el respeto mutuo munidad educativa más segura y equita-
y el autocuidado son esenciales para un tiva. El objetivo principal de la investigación
bienestar escolar duradero, y que estos es evaluar el impacto de la implementación pueden ser impulsados desde la gestión. del Programa de Gestión Pedagógica du-
Por su parte, Miranda (2023) encontró que rante el año 2024 con el fin de mejorar la
la violencia y la convivencia están estrecha- convivencia escolar en la Institución Educa-
mente vinculadas, a mayor presencia de tiva 81014 “Pedro Mercedes Ureña”. actos violentos, menor es la calidad de las
interacciones cotidianas entre estudiantes. METODOLOGÍA
El programa “Interacción Comunicativa”, La investigación se desarrolló bajo un enfo-
evaluado por Morales (2023), demostró que que cuantitativo, empleando un diseño
estrategias basadas en el diálogo pueden preexperimental que permitió medir el im-
fortalecer las actitudes democráticas en los pacto del Programa de Gestión Pedagó-
alumnos, mientras que los hallazgos de Que- gica en la convivencia escolar de la Institu-
vedo (2022) subrayaron que una conviven- ción Educativa. Este diseño incluyó la apli-
cia escolar sana y una autoestima elevada cación de mediciones antes y después de
inciden positivamente en el rendimiento la intervención (pretest y post-test) para
académico. Finalmente, Ramos y Sevillano evaluar cambios significativos en dimensio-
(2023) recordaron que no se puede pensar nes clave de la convivencia escolar, como
en habilidades sociales como algo sepa- relaciones interpersonales, disciplina, victi-
rado del ambiente escolar, así cuanto más mización, comportamiento violento y rela-
positiva es la convivencia, más se desarro- ción social entre iguales. La población es-
llan estas competencias fundamentales tuvo compuesta por 51 docentes de nivel
para la vida. secundario, seleccionados mediante un
nes han puesto el foco en intervenciones conveniencia, lo que aseguró la relevancia concretas que buscan mejorar la conviven- y aplicabilidad de los resultados al contexto En el ámbito regional, diversas investigacio- muestreo no probabilístico basado en la
cia desde enfoques pedagógicos innova- educativo. La recolección de datos se
dores. Morales (2023), por ejemplo, evaluó realizó mediante cuestionarios validados y
el impacto del programa “El arte de vivir en guías de observación, diseñadas específi-
paz” en un colegio parroquial, y halló mejo- camente para capturar información deta-
ras notables en la conducta, la solidaridad llada sobre las dimensiones evaluadas. Estos
y las actitudes de los estudiantes. instrumentos fueron sometidos a pruebas de
Este tipo de experiencias permiten visualizar confiabilidad, como el coeficiente Alfa de
el potencial que tienen las propuestas edu- Cronbach, y validados por expertos, garan-
cativas bien diseñadas para transformar el tizando la calidad y precisión de los datos
clima institucional. Del mismo modo, Ulloa et obtenidos. al. (2023) demostraron que la figura del tutor El procesamiento y análisis de los datos se
—frecuentemente relegada— es clave llevó a cabo con herramientas estadísticas
para fortalecer los vínculos escolares avanzadas, como SPSS y Minitab, comple-
cuando su gestión es planificada y compro- mentadas con Microsoft Excel para la tabu-
metida. Finalmente, el estudio de Sánchez lación inicial, lo que permitió realizar análisis
(2023), realizado en Ascope, reveló que la descriptivos e inferenciales, incluyendo la
convivencia escolar no solo afecta el am- prueba de rangos con signo de Wilcoxon.
biente educativo, sino que guarda una re- Además, se priorizaron aspectos éticos fun-
lación directa con el desarrollo personal de damentales durante todo el proceso, inclu-
los estudiantes, sugiriendo que cultivar rela- yendo la obtención del consentimiento in-
ciones sanas dentro del aula puede ser tan formado de los participantes, la confiden-
formativo como enseñar matemáticas o li- cialidad de los datos personales, y el diseño
teratura. de actividades respetuosas e inclusivas
La implementación del programa de ges- para garantizar el bienestar de los docentes
tión pedagógica busca mejorar la convi- y estudiantes involucrados. vencia escolar en la I.E. "Pedro Mercedes Este enfoque metodológico integral no solo
Ureña", proporcionando a los docentes he- aseguró la validez interna de los resultados,
rramientas para enfrentar la indisciplina, la sino que también sirvió como referencia
victimización y la violencia. para la implementación de intervenciones
similares en otros contextos educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN En línea con ello, se reconoce en el pre-
los resultados globales obtenidos después cativa cimentada en valores puede recon- de la aplicación del pretest y el postest. Con figurar las relaciones institucionales y gene- esto, se quiere comparar, en líneas genera- rar un clima más armónico. A continuación, se muestra una revisión de (2023), afirmando que una propuesta edu- sente hallazgo lo que ya sugería Posso et al.
les, cómo evolucionó la convivencia esco-
lar después de aplicar el programa de inter- porcentajes correspondientes a los niveles En la Figura 2, se ilustran gráficamente los
vención.
de cada dimensión evaluada en el pretest.
Se destacan las dimensiones de gestión de
la relación interpersonal y disciplina del es-
tudiante, donde los niveles medios predomi-
nan, representando entre el 33% y el 71%. La
alta proporción de niveles bajos en dimen-
siones como comportamiento violento
(16%) y victimización de iguales (25%) se-
ñala áreas críticas que deben ser aborda-
das para mejorar el clima escolar. Esta vi-
sualización refuerza la necesidad de un en-
foque integral para promover relaciones
más respetuosas y colaborativas.
Figura 1. Porcentajes de los datos generales del Pretest y el postest.
Como se observa en la Figura 1, los resulta-
dos obtenidos en este estudio muestran una
mejora significativa en los niveles de convi-
vencia escolar de los estudiantes de la Insti-
tución Educativa 'Pedro Mercedes Ureña'
tras la aplicación del programa de gestión
pedagógica. En el pretest, el 67% de los es-
tudiantes se encontraban en un nivel medio
de convivencia escolar, mientras que solo el
33% estaba en un nivel alto. Sin embargo,
después de la intervención del programa, el Figura 2. Porcentajes del Pretest de por dimensiones de la segunda variable. Nota. D1: Relación interpersonal, 100% de los estudiantes alcanzaron un nivel D2: Disciplina del estudiante, D3: Relación social entre
alto de convivencia. Este cambio positivo iguales, D4: Victimización entre iguales, D5: Comporta-
indica que el programa fue efectivo en pro- miento violento, D6: Victimización del profesorado.
mover un ambiente más armonioso y respe- Se muestra en la Figura 2 que en D1 el 100%
tuoso entre los estudiantes. estuvo en nivel alto; en D2 y D3 es notorio
Al observar los resultados globales en la Fi- que el 53% estuvo en nivel medio y el 47% en
gura 1, se muestra un cambio que, aunque nivel alto; en la D4, el 71% en nivel medio, el
se esperaba en cierta medida, no deja de 26% en nivel bajo y el 4% en nivel alto; tam-
sorprender por su magnitud. Antes del pro- bién en la D5, el 51% estuvo en nivel alto, el
grama, la mayoría del grupo se ubicaba en 33% en nivel medio y el 16% en nivel bajo.
un nivel medio de convivencia escolar Finalmente, en la D6 se observó que el 76%
(67%), con solo un tercio alcanzando un ni- estaba en nivel medio, el 12% en nivel bajo
vel alto. Pero tras la intervención, el 100 % y el 2% en nivel alto. pasó al nivel más alto. La mejora es contun- Al revisar en la Figura 2 los resultados del pre-
dente. Sin embargo, más allá del dato nu- test en sus distintas dimensiones, advertimos
mérico, se percibe que algo estructural se un panorama desigual. Aunque la relación
transformó en la dinámica interna de la ins- interpersonal alcanzaba ya un nivel alto, el
titución. Quizá no sea únicamente efecto 100 %, otras áreas reflejaban debilidades
del programa; podrían haber influido otros considerables. La victimización entre igua-
factores como docentes abiertos al cam- les, por ejemplo, presentaba un 71 % en ni-
bio, necesidades acumuladas tras la pan- vel medio y un 26 % en nivel bajo. De modo
demia o incluso el momento particular que similar, la victimización hacia el profesorado
atraviesa la comunidad educativa. Esta in- acumulaba cifras mayoritarias en los niveles
terpretación coincide con lo planteado por medio y bajo. Esta heterogeneidad lleva a
Morales (2023) y Torres (2023), quienes mos- considerar que la convivencia escolar no
traron cómo programas pedagógicos con puede abordarse como un fenómeno uni-
sensibilidad contextual pueden tener un im- forme. Más bien, se manifiesta como un sis-
pacto significativo en los aspectos actitudi- tema de relaciones diversas que requieren
nales y emocionales del entorno escolar. estrategias diferenciadas. Esta interpretación se alinea con lo descrito Lo más notable, sin embargo, fue la evolu-
por Leyton-Leyton (2020) y Hernández et al. ción en las dimensiones que inicialmente
(2020), quienes indicaron que muchas es- presentaban mayor dificultad. En la victimi-
cuelas —incluidas algunas en el entorno re- zación entre iguales, por ejemplo, se apre-
gional— no cuentan con herramientas for- cia un avance sustancial, el 57 % logró posi-
mativas eficaces para afrontar los conflictos cionarse en nivel alto, aunque un 43 % aún
escolares. En ese sentido, se coincide con permanece en nivel medio. En la victimiza-
Villavicencio et al. (2022) en la idea de que ción hacia el profesorado, la mayoría tam-
es necesario desarrollar habilidades sociales bién ascendió al nivel alto, quedando un re-
específicas, ajustadas a las particularidades manente del 10 % en nivel medio. Estos re-
de cada dimensión, para fortalecer de sultados, si bien alentadores, recuerdan que
forma más equitativa el tejido relacional de la transformación de la convivencia escolar
la comunidad educativa. requiere continuidad y seguimiento. Se
coincide con Arellano (2024) y Rosales
(2023) en que una gestión pedagógica
centrada en valores puede ayudar a des-
activar conflictos estructurales y sus efectos;
como también evidenciaron Ulloa et al.
(2023), pueden profundizarse mediante pro-
cesos de tutoría bien integrados. Se consi-
dera que, en el contexto local de institucio-
nes educativas como el colegio Pedro M.
Ureña, donde se experimenta un tránsito
hacia enfoques más relacionales e inclusi-
vos, estos hallazgos adquieren una relevan-
Figura 3. cia particular. Porcentajes del Postest de por dimensiones de la segunda variable. Nota. D1: Relación interpersonal, D2: Disciplina del estudiante, D3: Relación social entre CONCLUSIONES
miento violento, D6: Victimización del profesorado. iguales, D4: Victimización entre iguales, D5: Comporta- La implementación del Programa de Ges-
tión Pedagógica tuvo un impacto significa-
Se observa en la Figura 3 que, luego de ha- tivo en la convivencia escolar de la Institu-
ber aplicado el programa de gestión peda- ción Educativa “Pedro Mercedes Ureña”,
gógica en las dimensiones Gestión de la re- promoviendo un ambiente más armónico,
lación interpersonal, Disciplina del estu- respetuoso, colaborativo y consolidando
diante, Relación social de iguales, Compor- bases sólidas para la interacción y el desa-
tamiento violento, están con 100% en nivel rrollo socioemocional de los estudiantes.
alto y en la dimensión Victimización de igua- La calidad de las relaciones interpersonales
les, el 57% estuvo en nivel alto y el 43% en entre los estudiantes mejoró notablemente,
nivel medio, y en la dimensión Victimización reflejando una interacción más respetuosa
del profesorado, el 90% alcanzaron nivel y colaborativa. Las estrategias aplicadas
alto y el 10% el nivel medio. fortalecieron valores como la empatía y el
Se destaca la mejora generalizada en todas respeto mutuo, favoreciendo la resolución
las dimensiones de la convivencia escolar pacífica de conflictos y un ambiente de
tras la intervención. Dimensiones como ges- confianza. tión de la relación interpersonal, disciplina El programa impactó de manera significa-
del estudiante y relación social de iguales tiva en la disciplina estudiantil, reduciendo
alcanzaron el 100% en nivel alto, lo que re- las conductas disruptivas y promoviendo un
fleja un impacto significativo del programa entorno ordenado y propicio para el apren-
en estas áreas. Sin embargo, dimensiones dizaje. Las estrategias de autorregulación y
como victimización de iguales y victimiza- formación en valores fueron clave en este
ción del profesorado muestran un pequeño cambio positivo. porcentaje en nivel medio (43% y 10%, res- El programa contribuyó significativamente
pectivamente), evidenciando que, aunque a reducir los comportamientos violentos, dis-
se lograron avances, es necesario continuar minuyendo agresiones verbales, físicas y psi-
trabajando para consolidar relaciones cológicas. Las estrategias de comunicación
completamente armónicas y respetuosas. efectiva y autorreflexión resultaron esencia-
Posterior a la aplicación del programa, se les para prevenir y resolver conflictos. observa en la Figura 3 una mejora significa- Finalmente, se evidenció un cambio posi-
tiva en todas las dimensiones evaluadas. En tivo en la percepción de respeto hacia el
áreas como la relación interpersonal, la dis- profesorado y una reducción de la victimi-
ciplina y la relación social entre iguales, el zación hacia ellos. Las interacciones entre
100 % de los participantes alcanzó el nivel docentes y estudiantes se tornaron más res-
alto, lo cual confirma la efectividad del pro- petuosas y apropiadas, mejorando la cohe-
grama en esos aspectos. sión y el clima escolar general. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y Solano Salazar, E. L. (2023). El papel del
Arellano Melchor, M. J. (2024). currículo en la convivencia escolar: una Gestión escolar y convivencia escolar en un colegio público revisión sistemática de enfoques y hallazgos. GADE: Revista Científica, 3 (5), 15-26. del distrito de Chosica, 2024
Universidad César Vallejo]. Repositorio Digital Quevedo Otiniano, J. M. (2022). Convivencia [Tesis de maestría,
Gaeta González, M. L., Otero Pérez, V. M., Rodrigo Académico en el área de Comunicación en estudiantes de 2° de primaria, 2021 [Tesis de Vega, M., y Rodrigo Gómez, M. (2020). Institucional UCV. Escolar, Autoestima y Rendimiento
Ley N.° 29719. (2011). Gestión escolar y Ley que promueve la convivencia escolar en una institución convivencia sin violencia en las instituciones educativa de Huarmey, 2023 [Tesis de educativas . maestría, Universidad César Vallejo]. Leyton-Leyton, I. (2020). Convivencia escolar en Repositorio Digital Institucional UCV. Latinoamérica: una revisión de literatura Sánchez Llaro, L. M. (2023). Convivencia escolar y latinoamericana (2007-2017). Revista desarrollo personal en una Institución Colombiana de Educación, 1 (80), 227-260. Educativa Pública del Nivel Secundario en el Miranda Obregón, R. M. (2023). Convivencia Distrito De Rázuri - Ascope 2022 [Tesis de escolar y violencia escolar en los estudiantes maestría, Universidad César Vallejo]. de jornada escolar completa de una Repositorio Digital Institucional UCV. Institución Educativa de Áncash, 2022 [Tesis Torres Carty, C. A. (2023). Convivencia escolar de Maestría, Universidad César Vallejo]. democrática: Un Desafío Real del Programa Repositorio Digital Institucional UCV. “Interacción Comunicativa” [Tesis de Morales Isla, M. (2022). El bullying sigue en las maestría, Universidad Nacional Hermilio aulas: con estrategias insuficientes y la desidia Valdizán]. Repositorio UNHEVAL. ante esta violencia Hernández Prados, M. Ángeles, Penalva López, 46(2), 341-357. (2023). La convivencia escolar y habilidades sociales en estudiantes de una Institución Educativa Santiago de Chuco 2021 [Tesis de A., y Guerrero Romera, C. (2020). Profesorado pregrado, Universidad Católica de Trujillo, y convivencia escolar: necesidades Benedicto XVI]. Repositorio Institucional UCT. formativas. Magister, 32 (1), 23 – 32. Rosales Zevallos, J. L. (2023). mirada del alumnado de educación Orrego]. Repositorio Institucional UPAO. Ramos García, J. H., y Sevillano Domínguez, J. A. secundaria. Estudios pedagógicos (Valdivia), Problemas de convivencia escolar desde la maestría, Universidad Privada Antenor
Morales, C. (2023). “El arte de vivir en paz” para Ulloa P., C. E., Medina G., R. H., Arce G., K. M., y . LR Data.
Pinedo Córdova, M. F. (2024). 26 convivencia escolar en una institución (1), 99-103. educativa de Trujillo. SCIÉNDO, 26 (3), 297-301. fortalecer la convivencia escolar. Quezada G., S. L. (2023). Gestión tutorial y SCIÉNDO,
distrito de Munichis, 2023 B., Cordero Sarmiento, L. E., y Morán Espino, C. [Tesis de pregrado, E. (2022). Inteligencia social y convivencia Universidad César Vallejo]. Repositorio Digital escolar en una institución pública del Perú. Institucional UCV. convivencia escolar y violencia escolar en el Villavicencio Flores, J. M., Bocanegra Morales, M. Gestión de la
Posso Pacheco, R. J., Chimba Santillán, S. Y., Revista Boliviana de Educación, 4(6), 40–5.
Mendoza Jara, M. A., Cumbajin Pulupa, A. P.,
ANEXO
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
INSTRUCCIONES
Estimado docente, a continuación, le invito a responder el siguiente cuestionario donde podrá marcar con un aspa según la pregunta que se le hace. El cuestionario es anónimo y sus respuestas confidenciales, y sólo tienen el objetivo de recoger su importante opinión, lo cual será de utilidad para los intereses de nuestra investigación.
A
N° ÍTEM Nunca Siempre
veces
D1 RELACIÓN INTERPERSONAL
1 Como docente, ¿Realiza el trabajo colaborativo con sus estudiantes?
2 ¿Valora usted el trabajo de sus estudiantes y los anima a mejorar?
3 ¿Presta usted ayuda a sus estudiantes cuando se lo solicitan?
4 ¿Tiene una buena relación con los padres de sus estudiantes?
5 ¿Trabaja usted en equipo con los estudiantes a su cargo?
6 ¿Realiza usted actividades extracurriculares con sus estudiantes (paseos, etc.)?
7 ¿Corrige usted respetuosamente cuando ocurre alguna mala conducta?
8 ¿Se involucra en la resolución de los problemas de sus estudiantes?
¿Anima a los padres de familia a participar en las actividades programadas en la
9
institución?
D2 DISCIPLINA DEL ESTUDIANTE
1 ¿Los estudiantes muestran interés por su propio aprendizaje?
2 ¿Sus estudiantes cumplen con las normas de convivencia en clase?
¿La elaboración de las normas de convivencia en el aula se realiza de manera
3
participativa con los estudiantes?
4 ¿Sus estudiantes conocen las normas de convivencia a nivel institucional?
¿Cree usted que sus estudiantes tienen claro el cumplimiento de las normas de
5
convivencia dentro del aula?
¿Ha observado si sus estudiantes pueden trabajar tranquilamente sin necesidad de
6
molestar a los demás?
7 ¿Sus estudiantes piden la palabra y esperan su turno para participar?
8 ¿Sus estudiantes se involucran en las actividades del aula?
9 ¿Ha advertido con desaprobar a un estudiante debido a su mala conducta?
D3 RELACIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
1 En clase, ¿sus estudiantes respetan la opinión de sus compañeros?
2 ¿Sus estudiantes se muestran solidarios frente a un problema de algún compañero?
¿Sus estudiantes pueden defender sus opiniones sin necesidad de ofender a sus
3
compañeros?
4 ¿Observa si sus estudiantes se llevan bien durante la hora de clase?
5 ¿Observa usted si los estudiantes tienen motivación para trabajar en equipo?
6 Si un estudiante presenta problemas, ¿es ayudado por sus compañeros?
¿En caso de necesidad en el aula, ha observado predisposición a trabajar en conjunto
7
por parte de los estudiantes?
8 ¿Nota usted entre sus estudiantes fuertes lazos de amistad?
D4 VICTIMIZACIÓN ENTRE IGUALES
1 ¿Ha observado si algún estudiante ha sido excluido por sus compañeros?
¿Ha sabido de algún estudiante que no haya querido asistir a clase por un sentimiento
2
de temor?
3 ¿Algún estudiante ha denunciado amenazas de algún compañero?
4 ¿Algún estudiante le ha referido a usted que se siente excluido?
D5 COMPORTAMIENTO VIOLENTO
1 ¿Ha observado si algún estudiante ha golpeado a su compañero?
2 ¿Ha observado a un estudiante amenazar a otro?
3 ¿Ha observado maltrato físico entre estudiantes?
4 ¿Ha observado a estudiantes insultándose en clase?
D6 VICTIMIZACIÓN DEL PROFESORADO
1 ¿Alguna vez algún estudiante se ha referido a usted con un sobrenombre?
2 ¿Se ha reportado que algún estudiante haya sustraído pertenencias de un docente?
3 ¿Alguna vez algún estudiante le ha dirigido palabras groseras?