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Aplicación del método Orff para la rítmica musical
en estudiantes de pedagogía artística de una
universidad
Application of the Orff method for musical rhythm in artistic
pedagogy students of a university
Juan Gerardo Bustamante Guerrero1,*
1 Escuela de Posgrado de Maestría en Educación, Universidad Nacional de Trujillo. Av. Juan Pablo II s/n –
Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.
*Autor correspondiente: p800300221@unitru.edu.pe (J. Bustamante).
Fecha de recepción: 17 04 2025. Fecha de aceptación: 04 09 2024.
RESUMEN
La presente investigación se centró en analizar el impacto del método didáctico Orff en el desarrollo de habilidades de rítmica musical en estudiantes de pedagogía artística musical. Se trabajó con una muestra no probabilística de 15 estudiantes, utilizando una guía de observación con 20 indicadores de desempeño evaluados mediante una escala Likert. El diseño de la investigación fue aplicado, preexperimental y longitudinal, permitiendo medir el progreso a lo largo del tiempo. Los resultados del pretest revelaron un bajo nivel de competencia en rítmica musical, con el 100% de los estudiantes mostrando un conocimiento deficiente en este ámbito. Tras la implementación del método Orff a través de sesiones virtuales, los resultados del postest indicaron una mejora significativa: el 60% de los estudiantes alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio, mientras que el 40% demostró un rendimiento destacado. En conclusión, la aplicación del método didáctico Orff demostró ser efectiva para mejorar la rítmica musical en los estudiantes de pedagogía artística de la Universidad Pedro Ruiz Gallo.
Palabras clave: Método Orff; rítmica musical; pulso; percusión corporal; solfeo rítmico.
ABSTRACT
The present research focused on analyzing the impact of the Orff didactic method in the development of musical rhythmic skills in students of musical artistic pedagogy. We worked with a non-probabilistic sample of 15 students, using an observation guide with 20 performance indicators evaluated by means of a Likert scale. The research design was applied, pre-experimental and longitudinal, allowing to measure progress over time. The pretest results revealed a low level of musical rhythmic competence, with 100% of the students showing deficient knowledge in this area. After the implementation of the Orff method through virtual sessions, the posttest results indicated a significant improvement: 60% of the students reached a satisfactory level of learning, while 40% demonstrated outstanding performance. In conclusion, the application of the Orff didactic method proved to be effective in improving musical rhythm in art pedagogy students at the Pedro Ruiz Gallo University.
Keywords: Orff method; musical rhythm; pulse; body percussion; solfège.
INTRODUCCIÓN
El ritmo es un elemento esencial en nuestra Según Marín et al. (2013), la rítmica musical
vida cotidiana; se encuentra en acciones ha desempeñado un rol importante a lo
como hablar, caminar, respirar e incluso en largo de la historia de la humanidad al ex-
la circulación sanguínea. Además, el ritmo plorar aspectos emocionales y sociales. Más
es un componente clave en la música, ya allá del ámbito musical, influye en el apren-
que organiza de manera ordenada el flujo dizaje, la enseñanza y el lenguaje, y no solo
de los sonidos (Dalcroze, 1998). A medida genera placer y emociones, sino que tam-
que la música occidental se vuelve más bién tiene un impacto importante en la for-
académica, la precisión rítmica adquiere mación de la identidad durante la adoles-
mayor relevancia, llegando a influir en la cencia. imagen profesional de quien interpreta.
DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2025.031 243
Como mencionan Roa y Fernández (2020), sociales, mientras que Vásquez (2019) de-
la enseñanza de alta calidad en música, la muestra que estrategias didácticas mejoran
igualdad educativa y la formación de do- significativamente las habilidades musicales
centes son esenciales para el éxito del sis- y la integración social de los estudiantes.
tema artístico escolar. Modelos educativos Asimismo, Surco (2019) relaciona los diseños
exitosos, como los de Finlandia, se han ex- rítmicos musicales con la expresión corporal.
portado a nivel internacional. En Europa, Estos estudios muestran la relevancia del
actividades musicales como el canto y la aprendizaje musical en diversos aspectos
práctica de instrumentos son comunes en de desarrollo humano, desde habilidades
las escuelas. sociales hasta procesos cognitivos. En el
En el contexto peruano, la educación artís- contexto de la Universidad Pedro Ruiz Gallo,
tica enfrenta desafíos, especialmente du- se busca determinar cómo la aplicación del
rante la pandemia. La falta de recursos y de Método Orff puede mejorar la rítmica musi-
capacitación adecuada para los docentes cal en estudiantes de pedagogía artística,
de arte afecta negativamente la formación siendo este estudio una contribución vital
musical de los estudiantes, generando una para comprender su impacto en esta po-
brecha en comparación con países que va- blación específica. loran más las artes en la educación básica. Su justificación radica en la necesidad teó-
La falta de preparación de los docentes de rica, metodológica, práctica y en la contri-
música en Perú y la carencia de recursos bución al conocimiento musical de futuros
adecuados en las instituciones educativas li- profesionales del arte. Además, pretende
mitan el aprendizaje musical. Esta situación paliar la problemática existente en la ense-
se manifiesta en el bajo nivel de conoci- ñanza musical en Perú y servir como base
miento de los nuevos estudiantes de música para futuras investigaciones en el área.
en la universidad (Eca, 2020). El estudio tiene como objetivo demostrar
El presente artículo de investigación se cen- que la aplicación del método didáctico
tró en plantear una de las modernas meto- Orff permite mejorar significativamente el
dologías de enseñanza musical para traba- desempeño en la rítmica musical. jar el desarrollo de la rítmica musical, que es
la metodología del pedagogo musical ale- METODOLOGÍA
mán Orff, que se puede aplicar a niños, jó- En la presente investigación se está traba-
venes o adultos que recién inician su prepa- jando con una muestra de 15 estudiantes
ración musical básica. Dicho método tra- matriculados en la carrera de pedagogía
baja con recursos de percusión corporal, el artística de la facultad de Arte de la Univer-
uso de la voz, el canto, la utilización de pa- sidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. La investi-
labras, frases rítmicas, la creatividad y la im- gación es cuantitativa y es aplicada en su
provisación musical. nivel preexperimental, debido a que se
El Método Orff, desarrollado por Carl Orff, se aplicarán estrategias didácticas para mejo-
centra en el aprendizaje musical a través de rar el nivel de rítmica musical en los estu-
la experiencia práctica y creativa, basán- diantes de la universidad. dose en el juego, la improvisación y el uso Como señala Creswell (2014), los diseños
de elementos musicales simples, como la preexperimentales son apropiados cuando
percusión y el canto. Este enfoque integral se busca observar el efecto de un trata-
busca combinar el aprendizaje musical con miento en situaciones donde no se dispone
el movimiento corporal, el ritmo y la explo- de grupos de comparación. ración sonora, promoviendo el desarrollo de El diseño de investigación es longitudinal,
habilidades musicales y la creatividad en los porque permitió medir el progreso de la va-
estudiantes. Sin embargo, en la Facultad de riable rítmica musical antes y después de la
Arte de la Universidad Pedro Ruiz Gallo, se aplicación de las estrategias didácticas.
observa una problemática similar en cuanto Uno de los métodos empleados en la inves-
a la preparación musical tanto de estudian- tigación fue el método inductivo. Se analizó
tes como de docentes. el problema de la comprensión rítmica mu-
Investigaciones como la de Soria (2019), sical en estudiantes de arte, especialmente
que explora el método Orff con melodías aquellos que están construyendo sus funda-
ecuatorianas, han confirmado su eficacia mentos musicales. Posteriormente, se aplicó
en el desarrollo musical. Por otro lado, Roa- el enfoque didáctico de Orff con el fin de
Ordoñez (2016) identificó un vínculo entre el obtener resultados en su aplicación. rendimiento musical y los procesos meta- Otro método empleado fue el enfoque
cognitivos en los estudiantes. Además, Eca analítico-sintético. Este método analítico
(2020) destaca la adaptabilidad de los mé- evalúa las habilidades artísticas musicales
todos musicales activos en la educación de los estudiantes, incluyendo dimensiones
moderna. como la percusión corporal, el solfeo ha-
Sierra (2018) revela la estrecha relación en- blado y los patrones rítmicos, con el fin de
tre el aprendizaje musical y las habilidades identificar las necesidades formativas.
Posteriormente, se utilizó el método didác- manos, se aplicaron diversos ejercicios rítmi-
tico Orff para sintetizar esta información y cos y con el uso de las manos y la voz se eje-
obtener resultados concluyentes. cutaron figuras rítmicas con mayor facilidad
La técnica de recolección de datos que se y flexibilidad para el estudiante, siendo así
utilizó en la presente investigación es la ob- mucho más fácil poder comprender. servación; y se empleó esta técnica porque En esta dimensión, los resultados del pretest
es una estrategia muy utilizada que permite señalan que el 100% de los estudiantes se
obtener información pertinente sin alterar encuentran en un nivel bajo o inicial, no pu-
ningún resultado en los estudiantes someti- diendo resolver ningún ejercicio rítmico pro-
dos a dicha evaluación. puesto por el investigador. Pero los resulta-
La intervención consistió en sesiones prácti- dos cambian después de aplicar el método
cas basadas en el método Orff, las cuales Orff, reflejando así en el postest que el 93%
incorporaron percusión corporal, explora- de los estudiantes tienen un nivel logrado y
ción instrumental y ejercicios de improvisa- el 7%, un nivel de logro destacado. Los resul-
ción rítmica, siguiendo principios de apren- tados indican que hay una mejora significa-
dizaje musical activos (Orff, 1978). tiva en el desarrollo del solfeo rítmico. El instrumento que se utilizó para recojo de La siguiente dimensión es la percusión cor-
datos fue la guía de observación con tres poral, una de las variables importantes que
dimensiones de la variable dependiente, abarca el método Orff. Esta dimensión, se-
con un total de 20 indicadores. gún Carl Orff, establece que el cuerpo sirve
Los datos recolectados se analizaron a tra- como un instrumento sonoro a través del uso
vés de la prueba no paramétrica de Wil- de las manos, los pies, la respiración, y de-
conxon para dos muestras relacionadas. más partes del cuerpo, lo cual se puede in-
corporar en la música.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN En el desarrollo de esta investigación, los es-
Los resultados permiten aceptar la hipótesis tudiantes utilizaron todo su cuerpo para eje-
de investigación; la aplicación del método cutar canciones de percusión corporal,
didáctico Orff mejora significativamente la desde música clásica hasta música con-
ejecución rítmica musical en los estudiantes temporánea, desplazando todas sus extre-
de pedagogía artística de la Universidad midades superiores e inferiores, cabeza, ro-
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. dillas, codos, etc. La primera dimensión son los patrones rítmi- Sin embargo, después de haber aplicado
cos, que incluyen la generalización del ejercicios de percusión corporal según el
comportamiento rítmico; son regularizacio- método Orff, los resultados muestran que el
nes que involucran formas más específicas 60% de los estudiantes se encuentran en ni-
de ordenar las figuras rítmicas en una parti- vel logrado, y un 40% en un nivel de logro
tura. destacado. Esto demuestra que la aplica-
En el caso de esta investigación, esta ca- ción del método Orff influyen significativa-
pacidad era ejecutada a través de los estu- mente en el desarrollo de la percusión cor-
diantes de arte utilizando los recursos del poral en los estudiantes participantes de
método Orff como el uso de las frases rítmi- dicha investigación. cas, palabras, la voz, el cuerpo y las manos En el presente estudio se utilizó patrones rít-
para ejecutar patrones rítmicos de determi- micos de géneros musicales peruanos
nados géneros y estilos musicales peruanos, como el festejo, vals, panalivio, marinera y
como el festejo, el panalivio, el vals, la cum- cumbia; estos son ritmos nativos y oriundos
bia, con la ayuda de algún instrumento mu- de nuestro país, siendo así un aporte cultural
sical Orff, de percusión como el cajón, bon- importante para la sociedad estudiantil.
gos, tambores, panderetas, etc. Asimismo, se hallaron estudios previos que
Según los resultados en el pretest todos los están relacionados con esta investigación.
estudiantes se encontraban en un nivel bajo Soria (2019) utiliza melodías ecuatorianas
o en proceso; esto es el 100% de los estu- para mejorar habilidades en áreas del co-
diantes, situación que cambia cuando se nocimiento, socialización y como aporte
observa los resultados en el postest, en cultural a la educación pública. Se utilizan
donde se observa que ahora el 60% de los patrones rítmicos de géneros peruanos
estudiantes tienen un nivel logrado y el 40% como festejo, vals, panalivio, marinera y
un logro destacado en esta dimensión que cumbia, siendo un aporte cultural impor-
es patrones rítmicos. Lo señalado indica que tante para la sociedad estudiantil. Eca
la aplicación de la variable método Orff (2020), este estudio fenomenológico cuali-
mejoró significativamente la ejecución de tativo básico que clasifica y analiza a los do-
patrones rítmicos en los estudiantes par- centes y los métodos de Orff, Kodaly, Suzuki,
ticipantes de dicha investigación. Williams, Dalcroze, etc. Concluye que es
Gracias a los recursos que facilita el método fundamental mantener un perfil docente
Orff, como el uso de las frases rítmicas, pala- moderno con conocimientos de las moder-
bras, sílabas, el uso de la voz, cuerpo y las nas corrientes metodológicas musicales.
Nuevamente, es importante que los estu- destaca la importancia de integrar expe-
diantes puedan experimentar con estos mé- riencia práctica y expresión artística en la
todos en los estudios musicales para encon- formación musical. trar una ruta que se adapte a su estilo de
aprendizaje. En este caso, la comparación CONCLUSIONES
entre métodos musicales activos actuales y La aplicación del método didáctico Orff
los de hace 100 años muestra diferencias y mejora significativamente la rítmica musical
coincidencias. en los estudiantes de pedagogía artística
La presente investigación recoge aportes si- de la Universidad Pedro Ruiz Gallo. milares de dichos métodos y promueve su Los niveles de logro de la ejecución de pa-
aplicación y capacitación docente. En la trones rítmicos, antes de la aplicación del
investigación realizada por Surco (2019) so- método Orff, se ubicaron en nivel inicio; des-
bre la relación entre diseños rítmicos musi- pués de la aplicación del método Orff, se
cales y elementos rítmicos de la expresión ubicaron en un nivel logrado. Se demostró
corporal en estudiantes de una institución que la aplicación del método Orff mejora
educativa, se encontró que la expresión significativamente los niveles de logro de la
corporal no siempre produce los mismos so- ejecución de patrones rítmicos. nidos rítmicos que las figuras rítmicas en la De igual manera, los niveles de logro de eje-
música. Sin embargo, se observó que al eje- cución del solfeo rítmico, antes de la aplica-
cutar figuras rítmicas equivalentes al valor ción del método Orff, se ubicó en nivel
de una negra y corchea en la expresión cor- inicio; después de la aplicación del método
poral, estas son claras y visibles. Por lo tanto, Orff, se ubicaron en un nivel logrado. Así, la
se propone utilizar la dimensión de percu- aplicación del método Orff mejora significa-
sión corporal, que forma parte de la expre- tivamente los niveles de logro de la ejecu-
sión corporal humana, para mejorar el pulso ción del solfeo rítmico. y mantener el tiempo en sincronía con la Finalmente, los niveles de logro de la ejecu-
música. Esto permitirá una mejor conexión ción de percusión corporal, antes de la apli-
entre el músico y la música. cación del método Orff, se ubicaron en ni-
Además, Schaffer et al. (1999) plantean que vel inicio; después de la aplicación del mé-
el trabajo grupal en patrones rítmicos fo- todo Orff, se ubicaron en un nivel logrado.
menta no solo la sincronización motora, sino La aplicación del método Orff mejora signi-
también la estabilidad temporal, habilida- ficativamente los niveles de logro de la eje-
des que mostraron un avance notable en cución de percusión corporal. los estudiantes evaluados.
tivos, que involucran la percepción y la ac- Creswell, J. W. (2014). Diseño de investigación: Enfoques ción corporal, favorecen el desarrollo de cualitativos, cuantitativos y de métodos mixtos (4ta Hallam (2010) sostiene que los métodos ac- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS competencias musicales básicas como la ed.). SAGE Publications. coordinación rítmica y la escucha atenta. Dalcroze, É. (1998). La rítmica, una educación por la
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el desarrollo de estas habilidades. Gracias a habilidades musicales, sino también las los aportes del pedagogo Alemán Carl Orff, concepciones de enseñanza y aprendizaje: un
está beneficiando a miles de estudiantes estudio con estudiantes de viento de madera;
Saltador; Revista Europea de Psicología de la que quieren mejorar la capacidad de la rít- Educación.
mica musical; con ejercicios y actividades Nureña, C. (2019). Influencia de la metodología Orff en el desarrollo de capacidades para la improvisación de fácil aprendizaje, hace entendible y di- musical en los alumnos del sexto grado del nivel námico mejorar esta capacidad musical. FOTEM del CRMNP "Carlos Valderrama" 2018.
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Finalmente, la experiencia confirma que la metacognitivas en el aprendizaje musical. Civilizar: Ciencias Sociales y Humanas, 16 (30), 207-222. educación musical basada en la participa- Roa Venegas, J. M., y Ruiz Fernández, P. (2020). Estudio ción creativa, en línea con el enfoque Orff, comparativo del currículum educativo musical en
favorece un aprendizaje significativo, como países de la Unión Europea. Revista Reflexión E también lo afirma Swanwick (2001), quien Investigación Educacional, 2(2), 79–88. Schaffer, H. R., Davidson, L., y McKernon, P. (1999). Surco, Y. (2019). Rítmica musical y expresión corporal en
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