28(2): 121-124, 2025
SCIÉNDO
Esta obra está publicada bajo la licencia
Enfoque educativo centrado en la metodología de
debate para promover el avance del pensamiento
crítico
Educational approach centered on debate methodology to
promote the advancement of critical thinking
Ivan Aguilar Gallardo1,2 *
1 Institución Eiffel Scholl, 13007, Trujillo, Perú.
2 Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II
s/n – Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.
*Autor correspondiente: aguilargallardo1@hotmail.com (I. Aguilar Gallardo).
Fecha de recepción: 19 11 2024. Fecha de aceptación: 02 06 2025
RESUMEN
El propósito de este estudio fue estimular la habilidad de análisis crítico en estudiantes mediante una estrategia educativa basada en la metodología de debate. Se expone detalladamente la concepción didáctica de la técnica de discusión y un diagnóstico minucioso. El pensamiento crítico permite tomar decisiones fundamentadas a partir de conocimientos y experiencias. La técnica de discusión actúa como catalizador de razonamientos investigativos y mejora la comunicación efectiva. La lectura amplía el pensamiento crítico, permitiendo explorar diversas realidades y enriquecer la toma de decisiones. En la investigación, el pensamiento crítico impulsa un análisis profundo, contribuyendo a la solidez de los estudios. Los resultados muestran que la estrategia educativa basada en la discusión estimula el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Palabras clave: propuesta didáctica; técnica de discusión; pensamiento crítico.
ABSTRACT
The purpose of this study was to stimulate critical analysis skills in students through an educational strategy based on debate methodology. The didactic conception of the discussion technique and a thorough diagnosis are presented in detail. Critical thinking enables informed decisions based on knowledge and experience. The discussion technique acts as a catalyst for investigative reasoning and enhances effective communication. Reading broadens critical thinking, allowing exploration of diverse realities and enriching decision making. In research, critical thinking drives in-depth analysis, contributing to the soundness of the studies. The results show that the discussion-based educational strategy stimulates the development of critical thinking in students.
Keywords: didactic proposal; discussion technique; critical thinking.
INTRODUCCIÓN accedan a la información, sino que tam-
bién la analicen y conviertan en conoci-
Este estudio busca implementar y evaluar miento válido. Este escenario ha resaltado
una propuesta didáctica que utilice la téc- la necesidad de desarrollar competencias
nica de discusión como herramienta peda- críticas en los alumnos, que les permitan en-
gógica para fomentar el pensamiento crí- frentar las exigencias de la nueva sociedad
tico en estudiantes universitarios. del conocimiento. En la sociedad actual, marcada por rápidos En investigaciones previas, se ha demos-
y constantes cambios en los ámbitos econó- trado que las técnicas pedagógicas no tra-
mico, político y tecnológico, la educación dicionales, como la discusión y la solución
enfrenta desafíos significativos. La globaliza- de problemas, fomentan el desarrollo del
ción y la proliferación de información dispo- pensamiento crítico. Marciales (2003) ob-
nible a través de diversos medios han trans- servó que prácticas de enseñanza que esti-
formado el paisaje educativo, mulan el pensamiento de orden superior son demandando que los estudiantes no solo efectivas en promover habilidades críticas
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en estudiantes universitarios. Además, el Se empleó un enfoque preexperimental
programa PRYCREA, auspiciado por la con un único grupo, incorporando medicio-
UNESCO, ha evidenciado mejoras sosteni- nes antes (pretest) y después de la interven-
das en la calidad del aprendizaje y en la for- ción (postest). mación de personas reflexivas y creativas, Los participantes fueron seleccionados se-
aplicando enfoques crítico-reflexivos y gún su matriculación en el segundo año de
constructivistas. A nivel nacional, estudios la especialidad mencionada. El muestreo
como el de Troncoso (2007) y Pando (2009) no se basó en una selección aleatoria de-
han demostrado que técnicas de discusión bido a la naturaleza restringida del grupo
y programas integrales de lectura pueden estudiado. La totalidad de los 17 estudiantes
influir positivamente en las actitudes demo- participaron voluntariamente en el estudio,
cráticas y en el desarrollo del pensamiento asegurando así una muestra representativa
crítico en estudiantes universitarios. Huerta del universo definido. (2010) también concluyó que la técnica de Se utilizó un formulario diseñado para reco-
discusión en pequeños grupos mejora el lectar información precisa y coherente so-
aprendizaje en asignaturas prácticas. bre variables específicas relacionadas con
El desarrollo del pensamiento crítico en es- el pensamiento crítico. Este formulario faci-
tudiantes universitarios es crucial para for- litó la valoración del nivel de pensamiento
mar ciudadanos bien informados y motiva- crítico en los estudiantes, particularmente
dos, capaces de analizar problemas, bus- en términos de su aplicación de la lógica en
car soluciones y asumir responsabilidades la investigación científica. La evaluación se
sociales. Este estudio se justifica filosófica- llevó a cabo tanto antes (pretest) como
mente porque considera al ser humano después (postest) de la intervención
como un ente biopsicosocial que se desa- educativa. rrolla plenamente en interacción con su en- El cuestionario constaba de 13 elementos,
torno. Pedagógicamente, la educación distribuidos de la siguiente manera: debe ser un proceso transformador que pro-
mueva el desarrollo integral del individuo. - Identificación de problemas: 1 ítem Metodológicamente, este trabajo busca • Definición de objetivos: 1 ítem cambiar el modelo pedagógico tradicio- • Generación de hipótesis: 1 ítem nal, orientándose hacia un aprendizaje más • Evaluación de hipótesis: 6 ítems reflexivo y participativo, en el cual el estu- • Establecimiento de conclusiones: 4 ítems diante construye su propio conocimiento a
través del diálogo y la interacción social. Cada ítem se calificaba en una escala cua-
El objetivo de este estudio es determinar en litativa con las categorías "Deficiente" (0),
qué medida la aplicación de una "Regular" (1) y "Óptimo" (2). propuesta didáctica basada en la técnica Se empleó una guía de observación para
de discusión contribuye al desarrollo del medir el nivel de pensamiento crítico en el
pensamiento crítico en los estudiantes del ámbito de la interacción comunicativa.
segundo año de la especialidad de Filosofía Esta guía se utilizó antes (pretest) y después
Psicología y Ciencias Sociales en el curso de (postest) de la implementación de la téc-
filosofía antigua y medieval de la Facultad nica de debate. El instrumento constaba de
de Educación y Ciencias de la Co- 8 marcadores, distribuidos en: municación de la Universidad Nacional de
Trujillo en el año 2021. • Evaluación de la habilidad
argumentativa: 4 ítems
METODOLOGÍA • Cuantificación de la capacidad de llegar
a acuerdos: 4 ítems
Se utilizó un grupo de datos restringido, to-
mando en cuenta la totalidad de individuos Los ítems se calificaban en una escala
como representación, denominado "uni- cualitativa con categorías de "Deficiente"
verso muestra". La investigación abarcó a (0), "Regular" (1) y "Óptimo" (2). estudiantes matriculados en el segundo año El diseño de la investigación fue preexperi-
de la especialidad de Filosofía, Psicología y mental con un único grupo. Los participan-
Ciencias Sociales de la Escuela Académico tes fueron observados de manera natura-
Profesional de Educación Secundaria en la lista, sin asignación a múltiples condiciones.
Facultad de Educación y Ciencias de la Co- Las mediciones antes y después de la inter-
municación de la Universidad Nacional de vención permitieron evaluar el impacto de
Trujillo. La muestra incluyó a 17 estudiantes la técnica de debate en el desarrollo del
de diversos géneros, proporcionando una pensamiento crítico. representación adecuada de la población Para el procesamiento de datos, se utiliza-
objetivo. ron cuadros estadísticos e histogramas,
junto con técnicas de estadística descrip-
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tiva e inferencial. Estas herramientas permi- el fomento del pensamiento crítico entre los
tieron analizar los resultados y determinar la estudiantes. efectividad de la intervención educativa en
Tabla 1
Evaluación de la capacidad de manejo de la lógica de la investigación científica como dimensión del pensamiento crítico
PRE TEST POST TEST
Ítems Regular Optimo Deficiente Deficiente Regular Optimo (1) % (2) % TOTAL % Total % (0) % (0) % (1) % (2) %
Problematización 35,3 64,7 0 100 00 23,6 76,5 10
Objetivos 41,2 58,8 0 100 0 100 0 100
Hipótesis 58,8 41,2 0 100 0 29,4 70,6 100
Contrastación de hipótesis 55,9 43,1 0 100 0,2 62,7 36,3 10
Conclusiones 80,9 19,1 0 100 0 63,2 36,8 100
MEDIA ARITMETICA 54,4 45,4 0 100 0 55,8 44 100
Tabla 2
Evaluación de la capacidad de manejo de la lógica de la investigación científica como dimensión del pensamiento crítico
PRE TEST POST TEST
Ítems Deficiente Regular Optimo TOTAL % Deficiente Regular Optimo (0) % TOTAL %
(1) % (2) % (0) % (1) % (2) %
Argumentación 44,1 55,9 0 100 1,5 72 26,5 100
Consenso 44,1 55,9 0 100 0 69 30,9 100
MEDIA ARITMETICA 44,1 55,9 0 100 0,8 70,5 28,7 100
RESULTADOS Y DISCUSIÓN Estos hallazgos evidencian un efecto bene-
dican que la técnica de discusión tuvo un vinculadas a la investigación científica. El impacto significativo en el desarrollo del progreso en la lógica de la investigación pensamiento crítico entre los estudiantes. En puede ser dado al enfoque interactivo de Los resultados obtenidos en este estudio in- lecimiento de competencias críticas ficioso del método de discusión en el forta-
particular, se observó una mejora notable
en la capacidad de los estudiantes para for- ción, la formulación y el contraste de hipó- la técnica, que promueve la problematiza-
mular hipótesis, con un aumento promedio
con esta habilidad después de la imple- concuerdan con los de Faridi et al. (2020), mentación de la técnica. Este hallazgo es quienes subrayaron que las tareas en consistente con el estudio de Lee y Lim equipo fomentan la lógica y el pensamiento del 25% en las calificaciones relacionadas Adicionalmente, estos descubrimientos tesis, según lo sostuvieron Lee y Lim (2021).
(2021), quienes también encontraron mejo-
ras en habilidades de pensamiento crítico La Tabla 2 refleja que en el pre test, el 44,1% en entornos académicos.
mediante el uso de debates en el aula, aun-
que en su caso la mejora fue más uniforme nivel deficiente en la capacidad de acción de los estudiantes evaluados obtuvieron un
en todas las áreas evaluadas.
Además, el estudio de los datos mostró que nivel regular. De esto se deduce que el 100% comunicativa, y el 55,9% se ubicaron en un
la conservación de la información también
como lo demuestra un incremento medio tante, en el post test, el 70,5% alcanzó el ni- del 18% en las pruebas de seguimiento lle- vel regular, mientras que el 28,7% logró el ni- vadas a cabo dos semanas tras la interven- vel óptimo. El método de discusión impulsó experimentó un avance considerable, tal ninguno de ellos el nivel óptimo. No obs- se ubicó en un nivel bajo, no alcanzando
ción. Este hallazgo concuerda con las con-
clusiones de Smith et al. (2020), que informa- cativa, una destreza crucial para una argu- avances significativos en la acción comuni-
ron que el debate organizado no solo po-
también fomenta una retención más pro- y Golubeva y Gómez-Estern (2020), quienes funda del contenido adquirido. resaltan la manera en que las metodologías En el Tabla 1 se demuestra que antes de la activas potencian las habilidades de comu- tencia el razonamiento crítico, sino que hallazgo concuerda con Chen et al. (2022) mentación eficaz y el acuerdo mutuo. Este
aplicación del estímulo, el 54,4% de estu-
diantes evaluados obtuvieron un nivel defi- tición de ideas. Además, el avance en los nicación mediante el diálogo y la compar-
ciente en la capacidad de manejo de la ló-
gica de la investigación científica, mientras alumnos asimilaron capacidades de razo- grados de comunicación indica que los
que el 45,4% obtuvieron un nivel regular en
de los estudiantes se ubicaron en un nivel para la enseñanza en entornos bajo, no alcanzando ninguno de ellos el ni-participativos. vel óptimo. Sin embargo, después de la apli-El Tabla 3 refleja que en el pre test, el 49,3% dicha habilidad. Esto significa que un 100% de puntos de vista, aspectos esenciales namiento lógico y respeto por la diversidad
cación del estímulo, el 55,8% de los alumnos de los alumnos evaluados obtuvieron un ni- mejoraron hacia un nivel regular, y el 44% vel deficiente en la capacidad de pensa- avanzó al nivel óptimo. miento crítico, y el 50,7% se ubicaron en un
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nivel regular. A partir de esto, se infiere que embargo, en el post test, el 63,2% desarrolló
el 100% se encontraban en un nivel bajo, sin un nivel regular, mientras que el 36,4% pro-
alcanzar ninguno de ellos el nivel óptimo. Sin gresó hacia el nivel óptimo. Tabla 3
Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico
PRE TEST POST TEST
Ítems Deficiente Regular Optimo TOTAL Deficiente Regular Optimo TOTAL
(0) % (1) % (2) % % (0) % (1) % (2) % %
Manejo de la lógica de la 54,4 45,4 0 100 0 55,8 44 100
investigación científica
Acción comunicativa 44,1 55,9 0 100 0,8 70,5 28,7 100
Media aritmetica 49,3 50,7 0 100 0,4 63,2 36,4 100
Estos resultados evidencian que el método REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS de discusión es eficaz para promover el ra- Andueza, M. (2001). Dinámica de grupos en educación
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