26(4): 413-419, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Estrategia “Reconstrucción de vivencias sociales” para mejorar
el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes secundarios
“Reconstruction strategy of social” experiences to
improve the development of historical awareness of secondary students
Liliana Villanueva López 1,* 
1
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Santa, Av. Universitaria s/n
– Nuevo Chimbote, Perú.
*Autor correspondiente: 2020832007@uns.edu.pe (L. Villanueva).
Fecha de recepción: 13
10 2023. Fecha de aceptación: 07 11 2023.
RESUMEN
La
investigación se propuso por objetivo demostrar que la implementación de la
estrategia reconstrucción de vivencias sociales tiende a mejorar el nivel de la
conciencia histórica en forma significativa. La población ascendió a 175
estudiantes, pero con un muestreo no probabilístico, la muestra se redujo a 25
estudiantes. Los resultados evidenciaron que un 28% de los encuestados se
ubicaba en el nivel de conciencia no reflejada, un 68% en transición y apenas
un 4% en el nivel de conciencia histórica crítica (nivel superior) obtenidos en
la preprueba, sin embargo, las cifras se revirtieron en la posprueba al
obtenerse 8%, 64% y 28% respectivamente. Mediante una prueba “t” de Student, se
alcanzó un -5,803 (con una significancia de ,000), que consideró descartar la
hipótesis nula y admitir la hipótesis de investigación, es decir, se concluyó
que la estrategia basada en la reconstrucción de vivencias sociales mejoró el
nivel de la conciencia histórica en estudiantes de educación secundaria.
Palabras clave:
Conciencia
histórica; competencia interpretativa; competencia perceptiva; competencia
orientativa y representación escénica.
ABSTRACT
The
research aimed to demonstrate that the implementation of the strategy
reconstruction of social experiences tends to improve the level of historical
awareness significantly. The population amounted to 175 students, but with a
non-probabilistic sampling, the sample was reduced to 25 students. The results
showed that 28% of the respondents were in the level of non-reflected
consciousness, 68% in transition and only 4% in the level of critical
historical consciousness (higher level) obtained in the pre-test, however, the
figures were reversed in the post-test when 8% were obtained, 64% and 28%
respectively. Through a Student "t" test, a -5,803 was reached (with
a significance of ,000), which considered discarding the null hypothesis and
admitting the research hypothesis, that is, it was concluded that the strategy
based on the reconstruction of social experiences improved the level of
historical awareness in secondary school students.
Keywords: Historical awareness; interpretive competence;
perceptive competence; orientative competence and stage representation.
INTRODUCCIÓN
La actividad educativa afronta de muchos desafíos, en particular,
la enseñanza de hechos históricos conlleva muchas dificultades por la cantidad
enorme de sucesos, fechas, personajes, etc. De hecho, los docentes del nivel
secundario de la especialidad de ciencias sociales, son conscientes que
resultan insuficientes los aprendizajes basados en la enseñanza de hechos
históricos de manera tradicional. Sin embargo, Gómez et al. (2018) advierte que
la enseñanza de la historia aún es reduccionista al ocuparse simplemente a
trasmitir hechos de forma memorística y sin sentido, esto deviene en una seria
limitante para desarrollar la conciencia histórica, ya que los maestros
renuncian a la utilización de actividades o estrategias didácticas innovadoras.
En consecuencia, no se explota el recurso instrumental que ayude a los
estudiantes en la comprensión y debate de aspectos históricos relevantes,
interesantes y motivadores para los escolares.
La formación de la conciencia histórica contribuiría a resolver
problemas como el expresado por Ortiz y Sánchez (2020), quienes refieren que
el 95 % de los estudiantes se encuentra alienado y solo un 4 % se preocupa por
su futuro teniendo un proyecto de vida.
En ese sentido, Cartes (2019) señala la
necesidad de un currículum temporal que pueda secuenciar el desarrollo de una
historia útil y funcional para la vida de los nuevos ciudadanos educados en
las escuelas.
En Perú, hay un sinnúmero de motivos para preocuparse sobre la
formación de la memoria y conciencia histórica. El Ministerio de Educación
(2018) expuso que un 38.4 % de escolares están en el nivel de proceso respecto
a las competencias del área de Ciencias Sociales. Para el caso de Áncash, la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) detalló que, en cuanto al progreso en
las competencias de Ciencias Sociales, apenas un 8,3% de los escolares
alcanzan el nivel satisfactorio, un 32,8% en nivel de proceso, un 31,8% se
encuentra en inicio, y un 27,5% está en previo al inicio, en consecuencia, el
resultado es desalentador.
El tema de la conciencia histórica ha concitado el interés por
abordarlo, Escobar (2019) ha precisado el reto de la enseñanza para integrar
los datos históricos y la conciencia histórica, advirtiendo que enseñar el pasado
implica abordar narrativas diversas, aprendizaje histórico desde las formas de
elaboración intersubjetiva. El significado y sentido de la realidad implica una
elaboración de carácter intersubjetiva mediante lo que se percibe, interpreta,
orienta y vincula con el pasado. Bernal y Pérez (2023) sostienen que los
estudiantes casi no valoran la historia, la cual perciben como un relato
acabado, lleno de datos y que deben memorizar sin que se necesite analizar.
Urge entonces aprendizajes propios del pensar histórico, mediante una capacidad
de percibir e interpretar las permanencias, los cambios, las causalidades, la
empatía con el tránsito de una historia-discurso hacia una historia-problema
con uso de fuentes que aproximen al contexto y a su proyección.
Santisteban (2017) advierte
del creciente interés por saber cómo puede adquirirse o construirse en los
estudiantes cuestiones sobre la temporalidad que conllevan asumir el reto de
generar conciencia histórica en los educandos del presente siglo.
En la actualidad, los países aguardan
tener ciudadanos conocedores y orgullosos de su pasado histórico, conscientes
de su presente y con proyecciones al futuro.
Respecto a la fundamentación teórica, existe el aporte de
Miguel-Revilla y Sánchez-Agustí (2018) quienes señalan que la conciencia
histórica consiste en el nivel en que los estudiantes comprenden el pensar
histórico, esta habilidad conecta la historia en dos básicas dimensiones: lo
que ha sucedido (pasado) y cómo se usa y representa hoy (presente).
Después de cuidadosa reflexión teórica Pérez
(2020) expresa que la conciencia histórica comprende un conjunto de aspiraciones
que tienen las personas en torno a la sociedad y la trayectoria a donde se
desea el progreso histórico, para ello es relevante la memoria histórica que
permite volver la vista atrás sobre sucesos pasados.
De este modo se puede formar un ciudadano
con la capacidad para crear un vínculo activo con su pasado gracias a una
experiencia temporal, que se percibe e interpreta para orientarse y establecer
indefectiblemente un compromiso con el futuro.
Para Coudannes (2014), la conciencia histórica es el
posicionamiento de un estudiante ante el pasado, su tiempo presente y también
futuro, pero sobre todo es la verdadera y más importante revolución por
experimentar en esta época.
El desarrollo de la conciencia histórica implica para Guzmán
(2019) una experiencia en la que un estudiante se ubica cronológicamente en el
acontecer de hechos y asume una postura al respecto, son determinantes los
datos historiográficos, se conceptualiza y argumenta hermenéuticamente, es
así que desde su finitud como individuo adquieren pleno sentido constructos
como civilización, humanidad, Estado, pasado y futuro.
Álvarez (2020) considera vital que se incorporen alternativas didácticas
constructivistas con docentes mediadores que permitan aprendizajes
significativos (destreza cognitiva, capacidad crítica de la temporalidad y el
espacio apelando a la interpretación de fuentes) en síntesis, transitar de la
acumulación cognitiva declarativa a un pensamiento histórico.
Desde el presente estudio se incorpora la representación teatral
para vivenciar más de cerca eventos históricos, Servan (2021) afirma que
gracias al teatro se cuenta con una herramienta metodológica en la educación
para estimular la comprensión de aprendizajes, la actuación vivifica eventos
históricos y posibilita la transformación de conciencias.
Ante lo anteriormente descrito, se planteó el objetivo de mejorar
el nivel de la conciencia histórica de los estudiantes del tercer año de
secundaria de la I. E. María Goretti, Chimbote-2022.
METODOLOGÍA
El presente estudio se definió como una investigación aplicada, se
abocó a lo preexperimental y siguió el enfoque cuantitativo, empleó una
preprueba y una posprueba.
Respecto a la población, se consignó a la totalidad de estudiantes
del nivel secundario de la Institución Educativa María Goretti cuya cifra
asciende a 175 estudiantes. Se consideró una muestra cuya selección fue no
probabilística. Se asumió a la única sección de tercero de secundaria (sección
“U”) de dicha institución cuya cifra ascendía a 25.
En cuanto a métodos empleados, se requirió de los siguientes:
analítico, sintético, deductivo e hipotético-deductivo.
La técnica para recopilar datos fue la observación, su
instrumento apropiado fue la rúbrica, Méndez y Tirado (2016) coinciden en que
el hecho de pensar históricamente ha de comenzar con la disciplinada indagación
respecto a encontrar información, evaluación de fuentes, conciliación e interpretación
de explicaciones diversas y respuesta a preguntas históricas. Se recomienda
la evaluación inicial, procesual y final, ello es coincidente con la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Para esta evaluación expresa que
resulta útil la rúbrica en el caso de la medición de la conciencia histórica. Cabe
precisar que la rúbrica (Anexo 1) estuvo estructurada de 20 ítems. Para la
determinación de la competencia perceptiva se consideraron 6 ítems, para la
competencia interpretativa 5 ítems y para la competencia orientativa 9 ítems.
Las valoraciones fueron: desde inicio hasta logro destacado y sus puntuaciones
de 0,25 a 1. La rúbrica fue sometida a revisión y aprobación por dos doctores
en educación, asimismo, con una prueba de ensayo pudo establecerse su alta
confiabilidad (Alpha de Cronbach) la misma que se realizó con 15 evaluados y el
resultado fue de 0,9212953.
En lo concerniente a la variable
Estrategia “Reconstrucción de vivencias sociales”, a partir de los fundamentos
expuestos, esta estrategia de enseñanza-aprendizaje es definida como el
conjunto de actividades pedagógicas sistematizadas que buscan promover la
conciencia histórica, en este proceso se conduce a los estudiantes a la revisión
de casos actuales relacionados con su contexto (aprendizaje significativo),
luego se introduce a los estudiantes en la consulta de fuentes gráficas e
historiográficas seleccionadas para su lectura y debate grupal (enfoque
socio-cultural), a partir de la revisión de las fuentes históricas se procede
a la reconstrucción del hecho histórico (construcción de libretos de manera
grupal), en seguida se realiza la representación escénica, el desarrollo del
juicio crítico de manera intergrupal y la formulación del compromiso con el
futuro (Anexo 2).
En lo concerniente al procesamiento estadístico,
López, et al. (2019), expertos que instruyen a seguir con los procedimientos
estadísticos descriptivos y satisfacer los fines orientados a la predicción,
así como toma de decisiones en torno a las hipótesis, se ha de emplear los
procedimientos estadísticos inferenciales. Todo lo descrito se ejecutó con el
soporte electrónico del Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) en
su versión 25.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Como resultado de lo evaluado en la preprueba,
la Tabla N° 1 expresa que el grueso de la muestra o el 68% de los estudiantes
del tercer grado en el nivel secundaria (sección “U”) de la Institución
Educativa María Goretti se encontraba en transición a la conciencia
histórica, la situación era adversa para el 28% que se aprecia en el nivel de
conciencia no reflejada y apenas un 4% se evidenció en el nivel superior, es
decir un reducido porcentaje se hallaba en el nivel de una conciencia
histórica crítica. El balance de los resultados fue preocupante.
Tabla
1
Niveles de la conciencia histórica en la
preprueba
|
Niveles alcanzados |
fi |
% |
|
|
|
Conciencia no reflejada |
7 |
28,0 |
|
En transición |
17 |
68,0 |
|
|
Conciencia histórica crítica |
1 |
4,0 |
|
|
Total |
25 |
100,0 |
|
Luego de la aplicación de la estrategia,
los resultados de la conciencia histórica se muestran superiores, la mejora se
halla sobre todo en el desarrollo de la conciencia histórica crítica.
Tabla
2
Niveles de la conciencia histórica en el
post test
|
Niveles alcanzados |
fi |
% |
|
|
|
Conciencia no reflejada |
2 |
8,0 |
|
En transición |
16 |
64,0 |
|
|
Conciencia histórica crítica |
7 |
28,0 |
|
|
Total |
25 |
100,0 |
|
Según los resultados observados en la
Tabla N° 2, lo evaluado en el post test evidenció un nuevo panorama de los
niveles de la conciencia histórica, un 64% de los estudiantes del tercer grado
en el nivel secundaria (sección “U”) de la institución educativa María Goretti
se encuentran en transición, (esto quiere decir que se redujo 4 puntos
porcentuales) la situación crítica se mantuvo tan solo en un 8% que calificó en
el nivel de conciencia no reflejada. Esta vez un 28% evidenció una conciencia
histórica crítica, esto último revela una ganancia de 14 puntos porcentuales en
comparación a lo del pre test.
Tabla
3
Prueba “t” de Student respecto a las
mediciones de la conciencia histórica
|
Pruebas |
Media |
t |
gl |
Sig. |
|
Pre
y post test |
-9,640 |
-5,803 |
24 |
,000 |
En la Tabla 3, se muestra el promedio
del pre test fue de 42,96 y del post test de 52,60, claramente se nota que los
promedios no solo son diferentes, indica además que la media del post test es
superior a la del pre test. Si se toma en cuenta que el porcentaje de error que
la investigadora asumió fue de α = 0,05 y el valor Sig. obtenido fue de
0,000 por tanto menor al valor Alfa, ello permite afirmar que la diferencia de
medias si es entonces significativa, ello implica afirmar que la variable
independiente influyó en la dependiente. Se admitió la hipótesis de
investigación que permite afirmar que la Estrategia Reconstrucción de Vivencias
Sociales en efecto mejora el desarrollo de la conciencia histórica de los
estudiantes de la I. E. María Goretti, Chimbote-2022, por ello se rechazó la
hipótesis nula.
Derivado de los resultados expuestos,
existe una indiscutible mejora de la medición comparada de la conciencia
histórica a nivel de pre y post test, la significancia obtenida, permite
caracterizar la estrategia “Reconstrucción de
vivencias sociales” como un recurso articulado, propositivo y efectivo. La
medición inicial es deficitaria, ello es muy coincidente con lo advertido por
Bernal y Pérez (2023) en el sentido de que los estudiantes prácticamente no
encuentran una sustancial valía con su historia como sociedad, ocurre que esta
se percibe como un relato ya terminado, sumándose al cúmulo de datos y que por
deber deben memorizarse, sin análisis alguno.
La ganancia obtenida con la estrategia “Reconstrucción de vivencias sociales” es similar a lo aportado
por Escobar (2019) quien ha precisado el reto de la enseñanza para integrar los
datos históricos y la memoria advirtiendo a la vez que enseñar el pasado
implica abordar narrativas diversas, aprendizaje histórico desde las formas de
elaboración intersubjetiva. El significado y sentido de la realidad implica una
elaboración de carácter intersubjetiva mediante lo que se percibe, interpreta,
orienta y vincula con el pasado.
En ese mismo sentido, Schmidt (2019)
sostiene que, la conciencia histórica es entendida como un procedimiento mental
en el cual intervienen aspectos afectivos, intelectuales y pragmáticos. Por
ello construcción de narrativas históricas logran sintetizar las tres
dimensiones del tiempo, es decir construir una unidad entre el pasado, el
presente y el futuro.
CONCLUSIONES
Se consiguió demostrar que
con la aplicación de la estrategia “Reconstrucción de vivencias sociales”
existe una mejora significativa del nivel de la conciencia histórica de los
estudiantes del tercer año de secundaria de la I. E. María Goretti, Chimbote-2022.
En los puntajes globales, el
promedio la primera observación fue de 42,96, pero en la segunda observación
este aumentó hasta un 52,60. Tal diferencia es significativa en conformidad a
la Sig. de 0,000 (t de student). Por lo tanto, la estrategia logra desarrollar
la conciencia histórica en los estudiantes.
En la actualidad, hay diversos enfoques pedagógicos, recursos
didácticos, inclusive el soporte tecnológico que permiten a los docentes
innovar la enseñanza, en particular, la que concierne a las ciencias sociales
en la que abundan datos y es latente la complejidad. Los enseñantes de la
historia pueden replicar o adaptar la experiencia en nuevos contextos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento
histórico. Revista de Ciencias Sociales,
26(2), 442-459.
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Guzmán, M. (2019). La
conciencia histórica y la experiencia epocal. Apuntes y reflexiones desde un
campo interdisciplinario en construcción.
López, D., Ochoa, P., y
López, J. (2019). La estadística y la investigación científica: un trabajo en
conjunto. Imaginario social. 2(2),
1-11
Méndez, S. y Tirado, F.
(2016). Pensar históricamente: una estrategia de evaluación formativa. Revista Electrónica de Investigación
Educativa. 18(2), 62-78
Miguel-Revilla, D. y
Sánchez-Agustí., M. (2018). Conciencia histórica y memoria colectiva: marcos de
análisis para la educación histórica. Revista
de Estudios Sociales, 65(0), 113-125.
Ministerio de Educación
(2018). ¿Qué aprendizajes logran nuestros
estudiantes?
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2018/10/Informe-Nacional-ECE-2018.pdf
Ortiz, A., y Sánchez, J.
(2020). Educar, instruir y formar: una configuración tríadica. Plumilla Educativa, 26(2), 63-101.
Pérez, F. (2020).
Conciencia, Cultura y Humanismo en la Historia. Debates por la Historia, 8(1), 7-15.
Santisteban, A. (2017). Del
tiempo histórico a la conciencia histórica: Cambios en la enseñanza y el
aprendizaje de la historia en los últimos 25 años. Diálogo andino - Revista de Historia, Geografía y Cultura Andina. 53(1),
87-99.
Schmid, M. (2019). ¿Qué
hacen los historiadores cuando enseñan la Historia? Contribuciones de la teoría
de Jörn Rüsen para el aprendizaje y el método de enseñanza de la Historia. Clío y Asociados. (24), 26-37.
Servan, S. (2021). El teatro
y los valores en educación. Revista
Científica Dominio de las Ciencias. 7(1), 22-39.
ANEXO 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA
|
Observadora: |
Liliana Villanueva López |
|
Estudiante observado: |
|
|
Indicadores |
Criterios de observación |
En inicio (0.25) |
En proceso (0.5) |
Logro esperado (0.75) |
Logro destacado (1) |
|
Competencia perceptiva |
|||||
|
Identificación
y contextualización de las fuentes historiográficas |
Materiales
gráficos |
Reconoce
con dificultad el propósito de las representaciones gráficas de fuentes
primarias( ) |
Reconoce
con dificultad el propósito de las representaciones gráficas de fuentes
primarias y secundarias ( ) |
Reconoce
el propósito de las representaciones gráficas de fuentes primarias ( ) |
Reconoce
el propósito de las representaciones gráficas de fuentes primarias y
secundarias ( ) |
|
Textos
historiográficos |
Reconoce
con dificultad el propósito de los textos historiográficos de fuentes
primarias ( ) |
Reconoce
con dificultad el propósito de los textos historiográficos de fuentes
primarias y secundarias ( ) |
Reconoce
el propósito de los textos historiográficos de fuentes primarias ( ) |
Reconoce
el propósito de los textos historiográficos de fuentes primarias y
secundarias ( ) |
|
|
Reconoce
alguna particularidad del espacio donde se originó la fuente histórica ( ) |
Reconoce
algunas particularidades del espacio donde se originó la fuente histórica ( ) |
Reconoce
las particularidades de la coyuntura donde se originó la fuente histórica ( ) |
Reconoce
las particularidades del espacio y la coyuntura donde se originó la fuente
histórica ( ) |
||
|
La
pluridimensionalidad de los contenidos |
Sincrónica |
Identifica
difícilmente los sucesos políticos, sociales, económicos y culturales
planteados en la fuente ( ) |
Identifica
con exactitud los hechos políticos, sociales, económicos y culturales
planteados en la fuente ( ) |
Identifica
y relaciona los acontecimientos políticos, sociales. económicos y culturales
planteados en la fuente ( ) |
Identifica,
relaciona y explica con exactitud los acontecimientos políticos, sociales,
económicos y
culturales planteados en la fuente ( ) |
|
Diacrónica |
Identifica
algún evento histórico ( ) |
Ubica
con dificultad los
sucesos en una sucesión de tiempo ( ) |
Ubica
adecuadamente los sucesos en
una sucesión de tiempo ( ) |
Ubica
y enuncia apropiadamente los acontecimientos en una sucesión de tiempo ( ) |
|
|
La
pluriperspectividad de la presentación histórica |
Presentación
mediante problemas o conflictos para
evidenciar la experiencia histórica |
Entiende
alguno de los problemas que se suscitan en la experiencia histórica ( ) |
Entiende
todos los problemas que se suscitan en la experiencia histórica ( ) |
Comprende
y realiza una reflexión sobre los problemas que se suscitan en la experiencia
histórica ( ) |
Comprende
y explica su reflexión realizada sobre los problemas que se suscitan en la
experiencia histórica ( ) |
|
Competencia interpretativa |
|||||
|
Tratamiento interpretativo en
conformidad a principios metodológicos de la historia como ciencia |
Presentación
y desarrollo de problemas |
Aborda
escasos problemas procedentes de un conflicto ( ) |
Aborda
diversos problemas procedentes de un conflicto ( ) |
Aborda
y desarrolla algunos de los problemas procedentes de un conflicto ( ) |
Aborda
y desarrolla la totalidad de los problemas procedentes de un conflicto ( ) |
|
Establecimiento
y verificación de
hipótesis |
Formula
hipótesis con algún sentido ( ) |
Formula
hipótesis con sentido ( ) |
Formula
y verifica hipótesis con sentido ( ) |
Formula,
verifica y explica hipótesis con sentido ( ) |
|
|
Criticidad |
Se
muestra crítico con uno de los sucesos que intervienen en el proceso
histórico ( ) |
Se
muestra crítico con algunos de los sucesos que intervienen en el proceso
histórico ( ) |
Se
muestra crítico con la mayor parte de sucesos que intervienen en el proceso
histórico ( ) |
Se
muestra crítico con la totalidad de los sucesos que intervienen en el proceso
histórico ( ) |
|
|
Pluriperspectividad desde el
nivel del observador |
Presentación
de diversos marcos
explicativo interpretativos de
los procesos
históricos |
Reconoce
con dificultades algunos marcos
explicativos del
devenir histórico ( ) |
Reconoce
algunos marcos explicativos del devenir histórico ( ) |
Reconoce
variados marcos explicativos e interpretativos del devenir histórico ( ) |
Reconoce
y explica variados marcos
explicativos e interpretativos del
devenir histórico ( ) |
|
Reconoce
alguna perspectiva y estímulo de los personajes históricos ( ) |
Reconoce
algunas perspectivas y estímulos de los personajes históricos ( ) |
Reconoce
diversas perspectivas
y estímulos de personajes históricos ( ) |
Reconoce
y explica variadas perspectivas y estímulos de personajes históricos ( ) |
||
|
Competencia orientativa |
|||||
|
Relación entre perspectiva
global y el punto de vista presente de los alumnos |
Proposición
de referencias personales |
Carece
de deliberaciones afectivas sobre los procesos históricos ( ) |
Manifiesta
con dificultad deliberaciones afectivas sobre los procesos históricos ( ) |
Manifiesta
deliberaciones afectivas sobre los procesos históricos ( ) |
Manifiesta
deliberaciones afectivas y empáticas sobre los procesos históricos ( ) |
|
Comprensión
de proyectos y preocupaciones |
Comprende
con dificultad los proyectos e inquietudes de los personajes que son parte de
la historia ( ) |
Comprende
los proyectos e inquietudes de los personajes que son parte de la historia ( ) |
Expresa
su comprensión de los proyectos e inquietudes de los personajes que son parte
de la historia ( ) |
Propone
acciones que parten del juicio de
los proyectos e inquietudes de los personajes que son parte de la historia ( ) |
|
|
Formación de una opinión-juicio
histórico |
Fundamentación
de las opiniones |
Se
observa una exigua fundamentación de sus opiniones ( ) |
Se
observa algunas fundamentaciones de opiniones ( ) |
Se
observa el desarrollo de opiniones basadas en sus propias ideas ( ) |
Se
aprecia el desarrollo de opiniones con fundamentos históricos ( ) |
|
Opina
con escaso juicio sin establecer razones ( ) |
Opina
con algo de juicio estableciendo algunas relaciones entre razones y sus
fundamentos ( ) |
Opina
con discernimiento estableciendo una vinculación entre razones y sus
fundamentos ( ) |
Opina
con un juicio fundamentado estableciendo vínculos entre razones y sus
fundamentos estando abierto a contrastar ideas ( ) |
||
|
Presencia y trabajo con
referencias al presente |
Relación
entre temporalidades |
Ubica
en el tiempo hechos del pasado ( ) |
Ubica
en el tiempo los hechos pasados y del presente ( ) |
Ubica
en el tiempo los hechos pasados, presentes y futuros ( ) |
Ubica
y explica la relación entre los hechos pasados, del momento actual y de los
escenarios futuros ( ) |
|
Perspectivas
futuras relacionadas a nivel particular y colectivo |
Apenas
exterioriza sus perspectivas futuras a nivel particular ( ) |
Expresa
sus perspectivas futuras a nivel particular ( ) |
Realiza
una conexión entre sus perspectivas particulares y colectivas ( ) |
Realiza
y manifiesta la conexión entre sus perspectivas particulares y colectivas ( ) |
|
|
Reconocimiento que el presente
predispone su futuro |
Correlación
entre el presente y futuro |
Reconoce
con ciertos obstáculos los hechos del tiempo presente ( ) |
Reconoce
el presente en base a cierto hecho del tiempo pasado ( ) |
Reconoce
el tiempo presente tiene su base en los hechos del pasado ( ) |
Reconoce
y manifiesta el tiempo presente tiene su base a los hechos del pasado ( ) |
|
Relaciona
con dificultades el momento actual con el futuro ( ) |
Reconoce
el contexto actual y su correspondencia con el futuro ( ) |
Reconoce
que el contexto actual modela el escenario futuro ( ) |
Reconoce
y manifiesta que el contexto actual modela los diversos contextos futuros ( ) |
||
|
Compromiso con su tiempo futuro |
Acciones
comprometidas con su tiempo futuro |
Realiza
escasas acciones de compromiso con su tiempo futuro ( ) |
Realiza
determinadas acciones comprometidas con su tiempo futuro ( ) |
Realiza
diversas acciones comprometidas con su tiempo futuro ( ) |
Sus
acciones están inalterablemente comprometidas con su tiempo futuro ( ) |
|
Sub puntajes |
|
|
|
|
|
|
Puntaje total |
|
||||
ANEXO 2: DISEÑO DE LA PROPUESTA
(FLUJOGRAMA)
