26(3): 313-318, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Curso taller y el logro de competencias en gestión de
programas de medicamentos en bachilleres en farmacia y bioquímica
Workshop course and the achievement of competencies
in drug program management in pharmacy and biochemistry bachelors
1 Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de
Farmacia y Bioquímica, Av. Juan Pablo II s/n, Trujillo, Perú
*Autor correspondiente: fabantoz@unitru.edu.pe
(F.
Abanto).
Fecha
de recepción: 21 08 2023. Fecha de
aceptación: 15 09 2023.
RESUMEN
El propósito de la presente investigación es determinar la influencia del
curso taller de capacitación en la mejora de las competencias en gestión de
programas de medicamentos en bachilleres en farmacia y bioquímica. Se utilizó el enfoque cuantitativo y la
investigación fue de tipo aplicada. La población estuvo conformada por 79
bachilleres en farmacia y bioquímica y la muestra por un total de 31
bachilleres. La selección de la muestra se hizo mediante el muestreo no
probabilístico, aplicando el criterio intencional del investigador. Los datos
fueron recogidos mediante un cuestionario y para la prueba de hipótesis se
aplicó el estadígrafo T de Wilcoxon para muestras grandes. Los resultados
evidencian que: 1) El nivel de logro de competencias en
gestión de programa de medicamentos, en la preprueba está en proceso (51.61
%), 2) El nivel de logro de competencias en gestión de programa de medicamentos
en la posprueba está en proceso (51.61
%) con tendencia al nivel esperado (48,39 %) y 3) No existe diferencia significativa
entre los puntajes obtenidos antes y después de aplicar el curso taller de
capacitación en la mejora de las competencias en gestión de programas de
medicamentos en los bachilleres en farmacia y bioquímica.
Palabras
claves: Capacitación; Competencia; Gestión;
Medicamento; Programa de medicamentos.
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the influence of the
training workshop course on improving skills in managing drug programs in
pharmacy and biochemistry bachelors. The quantitative approach was used and the
research was applied. The population consisted of 79 graduates in pharmacy and
biochemistry and the sample for a total of 31 graduates. The selection of the
sample was made through non-probabilistic sampling, applying the intentional
criteria of the researcher. The data was collected through a questionnaire and
for the hypothesis test the Wilcoxon T statistic for large samples was applied.
The results show that: 1) The level of achievement of competencies in drug program
management, in the pre-test is in process (51.61%), 2) The level of achievement
of competencies in drug program management in the post-test is in process
(51.61%) with a tendency to the expected level (48.39%) and 3) There is no
significant difference between the scores obtained before and after applying
the training workshop course in the improvement of competencies in drug program
management in Bachelors in Pharmacy and Biochemistry.
Keywords: Training; Competence; Management; Medicine; Medicine Program.
INTRODUCCIÓN
En educación básica las competencias se han establecido en relación con
las áreas curriculares y no en el perfil del egresado. En educación superior se
han establecido en función del perfil profesional y se concrecionan en las
asignaturas. De la misma manera, las competencias en educación superior se
han establecido entre áreas curriculares: general, profesional y especializada
(Ley N° 30220). Las competencias en gestión se ubican el área de formación
profesional: es decir, en esta área se encuentran las asignaturas que contienen
los temas y subtemas sobre gestión.
Sin embargo, es importante visualizar alguna problemática de la
educación por competencias. Al respecto, Guzmán (2017) afirma que, en términos
generales, la instauración del modelo educativo por competencias en los
contextos educativos contemporáneos carece de claridad y precisión conceptual
de la categoría competencia, de una fundamentación filosófica, sociológica y psico-didáctica-educativa
y de las transformaciones institucionales que se requieren necesariamente para
implementar las reformas educativas. El no tratamiento de esta problemática
prescinde de los posibles campos y de las posibles formas de usos empleo y
aplicaciones de las competencias, dado que se han incorporado en el sistema
universitario sin una previa reflexión sobre lo que significan las competencias
(Del Rey y Sánchez-Parga, 2010).
Sin embargo, es importante valorar que en diversos contextos se han
venido evaluando las competencias en gestión de los programas de medicamentos,
como Blanco et al. (2022) quien investigó las
competencias profesionales del farmacólogo en farmacoepidemiología. Mientras, Avila y Torres
(2018) analizaron la incidencia del programa de sensibilización sobre el uso
adecuado de medicamentos a estudiantes de educación media en un colegio
municipal de Villavicencio. Payares y Peña (2016) diseñaron una propuesta de
intervención comunitaria sobre disposición de los residuos domésticos de
medicamentos en hogares del barrio Zaragocilla. Palomino y Oré (2018)
desarrollaron una investigación sobre el nivel de competencias necesarias para
la gestión de los servicios de salud en el Hospital San Francisco de Ayacucho.
Arrasca et al. (2014) plantearon una mejora en el proceso de abastecimiento de
medicamentos en una clina privada de salud. Gárate (2019) desarrolló una
investigación sobre evaluación de la gestión del servicio de farmacia del
Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas, en el que concluye que el nivel
de gestión farmacéutica en el servicio de farmacia es bueno.
En este sentido, la investigación se orienta a evaluar el logro y
proponer un plan de mejora de las competencias en gestión de programas de
medicamentos en bachilleres en farmacia y bioquímica.
El objetivo de esta investigación fue determinar la incidencia del curso taller de capacitación en la mejora
del desarrollo de competencias en gestión de programas de medicamentos en
Bachilleres en Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional de Trujillo.
METODOLOGÍA
La investigación fue
de tipo aplicada y el nivel de investigación es el descriptivo-aplicativo. El
diseño que se utilizó es el cuasi experimental de un solo grupo, con pre y
posprueba cuyo esquema es el siguiente:
GE: O1 X
O2
La presente
investigación se ha dirigido a los bachilleres en farmacia y bioquímica. Para
ello se utilizó una muestra de 31 bachilleres en Farmacia y Bioquímica de la
Universidad Nacional de Trujillo que voluntariamente aceptaron participar en el
curso-taller, de una población de 51 bachilleres que constituyen el total de
bachilleres egresados en Farmacia y Bioquímica.
En el trabajo de
investigación se emplearon métodos teóricos como el análisis, la síntesis, la
inducción y deducción, que permitieron diseñar y sistematizar la información en
todas sus etapas, también se aplicaron métodos empíricos como la medición.
Las técnicas de recojo
de datos que se utilizó estuvieron integradas por la técnica de análisis de
contenido, la técnica de la técnica de la encuesta (Velásquez y Rey, 2019).
En el análisis
deductivo de datos se aplicó técnicas de la estadística descriptiva. Dentro de
estas destacan la distribución de frecuencias, las medidas de tendencia
central y las medidas de posición y de variabilidad (Hernández et al., 2014).
Este análisis se presentó en tablas y figuras, Cada tabla se estructuró sobre
la base de cuatro niveles de logro: Destacado, logrado, en proceso, en inicio.
De igual modo en el
análisis inferencial de datos se aplicó el estadígrafo T de Wilcoxon para
muestras mayores a 25 sujetos (Gamarra et al., 2016).
En la recolección de
los datos se aplicó un cuestionario (Anexo 1) con preguntas cerradas para
conocer la opinión sobre las dimensiones de las competencias en Gestión de
Programas de Medicamentos. El cuestionario se elaboró teniendo como base las
dimensiones e indicadores de la variable. Al cuestionario se le denomina:
preprueba y posprueba, para lo cual se aplicó la misma prueba antes y después (McMillan y Schumacher, 2010).
El cuestionario fue
objeto de validación de contenido mediante juicio de especialistas donde se
valoró la calidad, relevancia, comprensión y la claridad de cada enunciado.
Para que el equipo de especialistas valore adecuadamente el cuestionario inicial,
al seleccionarlo, se tuvo en cuenta qué queríamos medir y dónde lo íbamos a
aplicar. Por esta razón, en tanto que el cuestionario pretendía medir las
competencias en gestión de programas de medicamentos, el grupo de especialistas
estuvo formado por tres académicos: dos químicos farmacéuticos en ejercicio y
un metodólogo con experiencia en investigación y gestión educativa.
En la descripción del
nivel de logro de las competencias en gestión de programas de medicamentos se
toma en cuenta los criterios planteados por el Ministerio de Educación para
evaluar las competencias en educación básica: D=Destacado, B=Logrado, C=En proceso
y D=En inicio. Asimismo, se ha tomado en cuenta los indicadores, dimensiones y
variable.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Competencias
en gestión de programas de medicamentos antes y después de aplicar el taller
La gestión
está interrelacionada dialécticamente con los cuatro grandes procesos de la
administración: planificación, organización, dirección y control; es decir, en
cada uno de los procesos se realiza un conjunto de actividades y de toma de
decisiones. En el desarrollo de cada una de las actividades y toma de
decisiones, el ser humano tiene que poner en acción un conjunto de habilidades,
capacidades y competencias. En este sentido pasamos a analizar el nivel de
logro de las competencias:
Nivel de logro
de competencias en gestión de programas de medicamentos, dimensión
planificación, antes y después de aplicar en curso taller
|
Nivel de
logro |
Intervalo |
Preprueba |
Posprueba |
||||
|
Frecuencia |
Frecuencia |
||||||
|
fi |
hi |
pi |
fi |
hi |
pi |
||
|
A |
20
- 25 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,0322 |
3,22 |
|
B |
15 -20 |
0 |
0 |
0 |
16 |
0,5161 |
51,61 |
|
C |
10
- 15 |
15 |
0,4838 |
48,38 |
14 |
0,4516 |
45,16 |
|
D |
5 -
10 |
16 |
0,5161 |
51,61 |
0 |
0 |
0 |
|
Total |
|
31 |
0,9999 |
99,99 |
31 |
0,9999 |
99,99 |
En la tabla 1 se observa que, el nivel de
logro, en la preprueba, el 51,61 % de bachilleres se encuentra en el nivel de
inicio y el 48,38 % en proceso. Estos resultados coinciden con los de Díaz (2018) que su estudio
afirma que el nivel de la competencia planificación en el los trabajadores
públicos es bajo (38 %). Asimismo, en la posprueba se percibe que el 51,61 % de
bachilleres se encuentra en el nivel esperado, el 45,16 % en proceso y el 3,22
% en el nivel destacado. Al comparar los resultados se
puede afirmar que existe una mejora importante en el nivel de logro de las
competencias en planificación. Estos resultados coinciden con los de
Vásquez (2021) que en su trabajo de investigación afirma que el nivel de competencia
programación del PEA en los docentes es alto (100 %) estos resultados también
coinciden con los de Siccha (2023) que en su estudio
señala que el nivel de competencia programación curricular en los docentes es
medio (37,04 %).
Tabla 2
Nivel de logro
de competencias en gestión de programas de medicamentos, dimensión
organización, antes y después de aplicar en curso taller
|
Nivel de logro |
Intervalo |
Preprueba |
Posprueba |
||||
|
Frecuencia |
Frecuencia |
||||||
|
fi |
hi |
pi |
fi |
hi |
pi |
||
|
Destacado |
20 - 25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Esperado |
15 - 20 |
1 |
0,0322 |
3,22 |
15 |
0,4838 |
48,38 |
|
Proceso |
10 - 15 |
12 |
0,3870 |
38,70 |
16 |
0,5161 |
51,61 |
|
Inicio |
5 - 10 |
18 |
0,5807 |
58,07 |
0 |
0 |
0 |
|
Total |
|
31 |
0,9999 |
99,99 |
31 |
0,9999 |
99,99 |
En la tabla 2
se observa que, el nivel de logro, en la preprueba el 58,06 % de bachilleres
se encuentra en el nivel de inicio, el 38,7 % en proceso y el 3,22 % en el
nivel esperado. Estos resultados tienen relación con
los encontrados por Díaz (2018) que en su investigación afirma que el nivel de
competencia organización en los trabajadores públicos es bajo (38 %) De igual
modo, se evidencia que en la posprueba el 51,61 % de bachilleres se encuentra
en el nivel en proceso y el 48,39 % esperado. Al contrastar los resultados se
puede apreciar que estos resultados tienen relación con el trabajo de investigación
de Vásquez (2021) en que sostiene que el nivel de competencia organización del
PEA en los docentes es alto (100 %). De igual modo, tienen relación con el
trabajo de Siccha (2023) en que afirma que el nivel de competencia
organización curricular en los docentes es muy alto (48,15 %).
Tabla 3
Nivel de logro de competencias en gestión
de programas de medicamentos, dimensión dirección, antes y después de aplicar
en curso taller
|
Nivel de logro |
Intervalo |
Preprueba |
Posprueba |
||||
|
Frecuencia |
Frecuencia |
||||||
|
fi |
hi |
pi |
fi |
hi |
pi |
||
|
Destacado |
28 - 35 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Esperado |
21 - 28 |
1 |
0,0322 |
3,22 |
19 |
0,6129 |
61,29 |
|
Proceso |
14 - 21 |
13 |
0,4193 |
41,93 |
12 |
0,3870 |
38,70 |
|
Inicio |
7 - 14 |
17 |
0,5484 |
54,84 |
0 |
0 |
0 |
|
Total |
|
31 |
0,9999 |
99,99 |
31 |
0,9999 |
99,99 |
En la tabla 3
se observa que el nivel de logro, en la preprueba, el 54,84 % de bachilleres se
encuentra en el nivel de inicio, el 41,94 % en proceso y el 3,21 % en el nivel
esperado. Estos datos coinciden con los encontrados
por Díaz (2018) que en su informe señala que el nivel de competencia dirección
en los trabajadores públicos es bajo (40 %).
De igual manera se indica que el 61,29 % de bachilleres se encuentra en
el nivel esperado y el 38,71 % en el nivel en proceso. Al confrontar los
resultados se puede afirmar que existe una coincidencia con los resultados
encontrados por Vásquez (2021) que en su trabajo de investigación afirma que el
nivel de competencia ejecución del PEA en los docentes es alto (100 %). Dichos
resultados también coinciden con los de Siccha
(2023) que en su trabajo de investigación concluye que el nivel de competencia
ejecución curricular es alto (40,74).
Tabla 4
Nivel de logro
de competencias en gestión de programas de medicamentos, dimensión control,
antes de aplicar en curso taller en bachilleres
|
Nivel de
logro |
Intervalo |
Preprueba |
Posprueba |
||||
|
Frecuencia |
Frecuencia |
||||||
|
fi |
hi |
pi |
fi |
hi |
pi |
||
|
Destacado |
20 - 25 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Esperado |
15 – 20 |
10 |
0,3226 |
32,26 |
19 |
0,6129 |
61,29 |
|
Proceso |
10 - 15 |
4 |
0,129 |
12,9 |
12 |
0,3870 |
38,70 |
|
Inicio |
5 - 10 |
17 |
0,5484 |
54,84 |
0 |
0 |
0 |
|
Total |
|
31 |
0,9999 |
1,0000 |
31 |
0,9999 |
99,99 |
En la tabla 4 se observa que, en la preprueba,
el 54,84 % de bachilleres se encuentra en inicio, 32,26 % en logrado y el 12,9
% en el nivel proceso. Estos resultados tienen relación con los resultados
encontrados por Díaz que en su tesis afirma que el nivel de competencia control
es bajo (43 %). De igual modo, en la posprueba se percibe que el 61,29 % de
bachilleres se encuentra en el nivel esperado y el 38,71 % en el nivel en
proceso. Al cotejar los resultados se puede afirmar que existe una coincidencia
con los resultados encontrados por Vásquez (2021) que en su trabajo de
investigación afirma que el nivel de logro de la competencia evaluación del PEA
en los docentes es alto (94,44 %). Estos resultados también coinciden con los
encontrados por Siccha (2023) en el que concluye que
el nivel de competencia evaluación curricular en los docentes es alto (40,74).
Comparación de puntuaciones antes y después de aplicar el curso taller
Tabla 5
Comparación
entre el nivel de logro de competencias en gestión de programas de
medicamentos, dimensión control después de aplicar en curso taller
|
Nivel de logro |
Intervalo |
Antes
de aplicar el curso |
Después
de aplicar el curso |
||||
|
Frecuencia |
|||||||
|
fi |
hi |
pi |
fi |
hi |
pi |
||
|
Destacado |
92
-115 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Esperado |
69
- 92 |
0 |
0 |
0 |
15 |
0,4839 |
48,39 |
|
Proceso |
46
- 69 |
16 |
0,5161 |
51,61 |
16 |
0,5161 |
51,61 |
|
Inicio |
23
- 46 |
15 |
0,4839 |
48,39 |
0 |
0 |
0 |
|
Total |
|
31 |
1,0000 |
100 |
31 |
1.0000 |
100 |
El análisis inductivo
de la comparación se realizó planteando las hipótesis estadísticas nula y
alterna, además se precisó el nivel de significación del 0,5 % y enseguida se
aplicó la prueba estadística de T Wilcoxon para muestras mayores de 25 sujetos
y luego se con concluyó que hay una diferencia significativa entre las
puntuaciones obtenidas a priori y a posteriori de aplicar el curso taller de
capacitación en la mejora de las competencias en gestión de programas de
medicamentos en bachilleres en Farmacia y Bioquímica.
Los resultados del
análisis estadístico determinaron que hay no una diferencia significativa
entre las puntuaciones a priori y a posterior de aplicar el curso taller de
capacitación en la mejora de las competencias en gestión de programas de
medicamentos. A través de la prueba estadística T de Wilcoxon para muestras
grandes, la misma que se utiliza para mediciones ordinales, se reportó que
existe diferencia significativa, en consecuencia, se rechazó la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alterna. Estos resultados coinciden con los de Blanco et al. (2022), señalan que las competencias definidas permiten al
farmacoepidemiólogo lograr un uso racional de los
medicamentos. De igual son coincidentes con el estudio de Avila
y Torres (2018) que afirman que el 85 % de los estudiantes reconoce que quien
debe recomendar el uso del medicamento por sus competencias como profesional
en la salud es el médico. En la misma dirección, Payares y Peña (2016) señalan
que la realización de actividades pedagógicas ejerce un impacto positivo en la
resolución de problemas sociales que afectan a la población sobre el manejo de
los residuos de medicamentos. De igual modo, Palomino y Oré (2018) afirman que
el nivel de competencias básicas para la gestión de los servicios de salud es
bajo. Asimismo, propusieron la capa citación en competencias en gestión de los
servicios de salud. Arrasca et al. (2014) señalan que los costos de compra y
tenencia de inventarios puede reducirse significativamente aplicando mejores
métodos de planificación, abastecimiento y compras, la aplicación de la política
de abastecimiento con un único criterio de diferenciación de ítems está
generan do sobre stock de productos. Gárate (2019) precisa que la gestión del
servicio de farmacia del Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas, es
bueno.
Finalmente, los resultados encontrados evidencian la contrastación de la
hipótesis general que establece que existe una diferencia significativa entre
las puntuaciones obtenidas a priori y a posteriori de aplicar el curso taller
de capacitación en la mejora de las competencias en gestión de programas de
medicamentos en bachilleres en farmacia y bioquímica.
CONCLUSIONES
El curso taller de capacitación incide en la mejora de las competencias
en gestión de programas de medicamentos en bachilleres en farmacia y
bioquímica.
El nivel de logro de las competencias en gestión de programas de
medicamentos, antes de aplicar el curso taller está en proceso, en bachilleres
en farmacia y bioquímica.
El nivel de logro de las competencias en gestión de programas de
medicamentos después de aplicar el curso taller está en proceso con tendencia a
logrado, en bachilleres en farmacia y bioquímica.
No existe una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos antes
y después de aplicar el curso taller en la mejora de las competencias en
gestión de programas de medicamentos en bachilleres en farmacia y bioquímica.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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proceso de abastecimiento de medicamentos en una clínica privada de salud (Tesis
de maestría). Universidad Privada de Ciencias Aplicadas.
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municipal de Villavicencio (Tesis de titulación). Universidad de los
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sustentable en el Gobierno Regional de Junín, 2018 (Tesis de maestría).
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maestría). Universidad Nacional Federico Villareal.
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Vásquez, J. (2021). Comportamiento Organizacional y gestión de la
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(Tesis de maestría). Universidad Nacional de Trujillo.
Velásquez, A., y Rey, N. (2019). Metodología de la investigación
científica. San Marcos.
ANEXO
Anexo 1. Cuestionario de competencias
en gestión de programas de medicamentos
Objetivo: Autoevaluar a los
bachilleres en farmacia y bioquímica sobre el logro de las competencias en
gestión de los programas de medicamentos.
Instrucción: A continuación, se presenta
un conjunto de enunciados. Léelo a conciencia y valora cada uno de ellos, marca
con una X el recuadro correspondiente.
Valoración: 1=Nunca, 2=Casi nunca,
3=Indeciso, 4=Casi siempre, 5=Siempre
|
Competencias |
Valoración |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
I |
Dimensión
planificación |
|
|
|
|
|
|
01 |
Conozco
la teoría de los procesos de la administración. |
|
|
|
|
|
|
02 |
Conozco
el contenido del proceso de planificación. |
|
|
|
|
|
|
03 |
Elaboro
el cuadro de necesidades de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
04 |
Elaboro
el cuadro de adquisición de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
05 |
Coordino
con el gerente la elaboración de los planes. |
|
|
|
|
|
|
II |
Dimensión
organización. |
|
|
|
|
|
|
06 |
Conozco
la teoría del proceso de organización. |
|
|
|
|
|
|
07 |
Demuestro
habilidades en la recepción de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
08 |
Muestro
habilidades en almacenamiento de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
09 |
Demuestro
habilidades en distribución de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
10 |
Demuestro
habilidades en apoyo a labores gerenciales. |
|
|
|
|
|
|
11 |
Tengo
habilidades para el trabajo en equipo. |
|
|
|
|
|
|
III |
Dimensión
dirección |
|
|
|
|
|
|
12 |
Conozco
la teoría del proceso de dirección. |
|
|
|
|
|
|
13 |
Muestro
habilidades de liderazgo organizacional. |
|
|
|
|
|
|
14 |
Demuestro
habilidades de comunicación organizacional. |
|
|
|
|
|
|
15 |
Muestro
habilidades de identidad institucional. |
|
|
|
|
|
|
16 |
Demuestro
actitudes eficaces de atención al paciente. |
|
|
|
|
|
|
17 |
Aplico criterios
de diferenciación de medicamentos. |
|
|
|
|
|
|
18 |
Me adapto
a los cambios y tareas de la organización. |
|
|
|
|
|
|
IV |
Dimensión
control |
|
|
|
|
|
|
19 |
Conozco
la teoría del proceso de control |
|
|
|
|
|
|
20 |
Superviso
la preservación de los medicamentos. |
|
|
|
|
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21 |
Vigilo el
cumplimiento de las normas técnicas y administrativas |
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22 |
Evalúo el
costo de los medicamentos |
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23 |
Gestiono
el tiempo que invertimos en las tareas. |
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