26(3): 297-301, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Gestión tutorial y convivencia escolar en una
institución educativa de Trujillo
Tutorial management and school coexistence in an
educational institution in Trujillo
César Eduardo Ulloa P.1,*
; Ronald
Henry Medina G.1; Karem Margot Arce G.2
Sonia Llaquelin Quezada G. 2
1 Universidad César
Vallejo, Av. Víctor Larco s/n, Trujillo, Perú.
2
Universidad Nacional de Trujillo,
Av. Juan Pablo s/n Urb. San Andrés Trujillo, Perú.
*Autor
correspondiente: culloa@ucvvirtual.edu.pe (C.
Ulloa).
Fecha de recepción: 16
08 2023. Fecha de aceptación: 05 09 2023.
RESUMEN
El objetivo general de esta
investigación consideró determinar la relación entre gestión tutorial y convivencia
escolar en una Institución Educativa de Trujillo. La metodología establecida se
centró en una investigación básica, con un diseño no experimental, correlacional
y cuantitativo, haciendo uso de la técnica de la encuesta y utilizando dos
cuestionarios con 15 ítems cada uno, orientados a recopilar datos que puedan
ser analizados de forma estadística, concreta y verificable. En cuanto a los
resultados, el análisis inferencial mediante el estadístico Rho de Spearman
determinó una correlación alta de 0,833 y una sig. 0,000<0,05 que concluyó
con la aceptación de la hipótesis del investigador, descartando la nula,
resaltando que existe relación entre gestión tutorial y convivencia escolar en
una Institución Educativa de Trujillo.
Palabras clave:
gestión
tutorial; convivencia escolar; institución educativa; docentes; correlación.
ABSTRACT
The
general objective of this research was to determine the relationship between
tutorial management and school coexistence in an educational institution in
Trujillo. The established methodology focused on basic research, with a
non-experimental, correlational and quantitative design, making use of the
survey technique and using two questionnaires with 15 items each, aimed at
collecting data that can be analyzed in a statistical, concrete and verifiable
way. As for the results, the inferential analysis using Spearman's Rho
statistic determined a high correlation of 0.833 and a sig. 0.000<0.05 which
concluded with the acceptance of the researcher's hypothesis, discarding the
null hypothesis, highlighting that there is a relationship between tutorial
management and school coexistence in an Educational Institution in Trujillo.
Keywords: tutorial management; school coexistence; educational
institution; teachers; correlation.
INTRODUCCIÓN
La gestión tutorial se ha convertido en
un medio eficiente para lograr el cumplimiento de los objetivos educativos
dentro de un determinado grupo de estudiantes, viabilizando las acciones
necesarias para impulsar el desarrollo de cada una de las actividades que se generan en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma organizada y eficiente, adaptándose a las
necesidades grupales e individuales que se presentan en el aula (Rojas et al.,
2022). En este sentido, la gestión tutorial cumple un rol representativo en el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, siguiendo de cerca la
interrelación entre los miembros de la clase, así como con los diferentes docentes
con los que estos interactúan diariamente, permitiendo el desarrollo de un proceso
de enseñanza activo y dinámico.
Asimismo, es necesaria para que los docentes
brinden, mediante la convivencia escolar, una atención y orientación oportuna
a sus estudiantes con el fin de mejorar su desempeño académico y prepararlos
para transformar positivamente a su comunidad (Chacón, 2021). Cabe recalcar
que, según el Ministerio de Educación del Perú (2017) la gestión tutorial está
destinada a todo nivel educativo, es decir, no solo contribuye en la resolución
de situaciones conflictivas entre los educandos, escuela y familia, sino que
también se encarga de prevenirlas. Entonces, está orientada en brindar
orientación al estudiante que forma parte de un sistema integrado de acciones
influenciadas por un currículo de estudio, que facilita el fortalecimiento de
las habilidades sociales, cognitivas, afectivas y necesidades de los
estudiantes.
A su vez, la convivencia escolar favorece
la experiencia de escenarios libres de violencia, dado que, incentiva la
participación, cultura de paz, respeto y comunicación para resolver conflictos
que se presentan en el aula (Contreras et al., 2018). Es por ello que el
vínculo entre el docente y estudiante es esencial, permitiendo así, una
atmósfera agradable y con herramientas para afrontar los conflictos (Paredes, 2019).
En China, Won et al. (2018) investigaron
acerca de los efectos de la vida escolar, la inteligencia emocional y social
sobre la resiliencia de los estudiantes. Identificaron que la inteligencia
emocional de los sujetos tuvo una correlación positiva estadísticamente
significativa con la inteligencia social, resiliencia, control, resiliencia
positiva y social.
A partir de ello, el análisis de la
convivencia escolar mediante la gestión tutorial se ha extendido en diversos
países de habla hispana siendo notable en diferentes investigaciones,
proyectos y evaluaciones en las instituciones educativas (Fierro y Carbajal,
2019). Por ejemplo, Guerrero (2018) encontró que
existe relación significativa entre la gestión tutorial y la convivencia
escolar en un centro educativo, concluyendo que una gestión tutorial
eficiente beneficia el fortalecimiento de la comunicación y participación de
los educandos de forma individual y grupal. Al igual que Gutiérrez (2019) quien
evidenció una relación significativa entre las variables mencionadas en
diferentes escuelas de educación inicial de la Red Sisichas,
en Sicuani, por lo que recomendó a las entidades educativas, capacitar a los
docentes para que obtengan habilidades que le ayude a gestión la acción
tutorial de forma eficiente.
La escasa práctica de valores en la convivencia
escolar es un problema generalizado que se desarrolla muy a menudo en el nivel
educativo, ya que, los estudiantes actúan de diferente manera que en su entorno
familiar y presentan una forma diferente de convivir dentro de las escuelas
por las diferentes actitudes que muestran los estudiantes con sus compañeros;
a raíz de ello, muchos países han establecido políticas educativas para una
buena convivencia, a partir del diagnóstico de los niveles y formas de
violencia escolar en cada una de sus instituciones educativas (Fierro y
Carbajal, 2019). Como justificación teórica, se abordó la teoría de las
relaciones interpersonales de Kurt Lewin, la misma que planteó que los cambios
en el entorno influyen en la interacción de los sujetos que las conforman. En
la práctica, esta investigación se convirtió en un medio para conocer acerca
de la realidad que existe dentro de la Institución Educativa respecto a la gestión
tutorial y las relaciones interpersonales, creando una base para generar
acciones que impulsen un mejoramiento en esta área. La metodología que se
utilizó fue de tipo básica y se consideró un enfoque cuantitativo, logrando un
estudio correlacional y transversal que se adaptó a las necesidades presentes
en el contexto de investigación planteado. En el marco de lo social, este estudio
tuvo como beneficiarios a la comunidad educativa en general, impulsando el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales. Además, contribuye a la
comunidad científica porque se realizó un análisis concreto de esta temática,
convirtiéndose en una fuente de información real y verificable para futuros
trabajos de investigación enfocados al mismo. El impacto negativo que se
observa en muchos casos en los que no hay una buena convivencia entre
estudiantes, es el aumento de la violencia escolar que presencian los docentes
y son los llamados a buscar soluciones para disminuir progresivamente esta
situación complicada. En base al desconocimiento y de la poca importancia que
prestan los progenitores sobre cómo convivir en armonía tanto en casa como en
la escuela, así como de los efectos psicológicos que dejan los agresores en
los estudiantes, el llamado a revertir esta situación es el estado, a través de estrategias para inculcar
valores en los alumnos para construir una mejora en el comportamiento y
conducta hacia los demás.
El objetivo general de esta investigación
se direccionó a determinar la relación entre la gestión tutorial y convivencia
escolar en una Institución Educativa de Trujillo.
METODOLOGÍA
La metodología de estudio consideró una
investigación básica (Borja, 2018) con una tipología no experimental (Hrayr, 2016). Además, mostró un enfoque descriptivo correlacional
(Villegas y Martínez, 2016), abordaje cuantitativo (Cienfuegos, 2016) y transversal
(Ponce et al., 2018).
Por otro lado, la población estuvo
conformada por los docentes de la Institución Educativa Víctor Andrés
Belaúnde (Ponce et al., 2018). Es preciso resaltar, que, con el objetivo de
lograr un estudio más profundo, se consideró que la muestra estaría representada
por la población total, convirtiéndola en una población censal, cuyos
participantes se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1
Población determinada
|
Descripción |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Mujeres |
18 |
40,9% |
|
Hombres |
26 |
59,1% |
|
Total |
44 |
100% |
Criterios
de inclusión
Personal docente que labore en la
Institución Educativa de Trujillo.
Personal docente con predisposición y disponibilidad
de tiempo para el desarrollo de la encuesta.
Criterios
de exclusión
Personal no docente.
Personal docente con dificultades de
salud que limiten su participación en el desarrollo de la encuesta.
Personal que no concluya con el
desarrollo de la encuesta.
El
muestreo se desarrolló de forma no probabilística por conveniencia; sin
embargo, al convertirse en una población censal, se planteó el desarrollo de un
análisis más concreto en torno al tema (Otzen y
Manterola, 2017).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Basado en que la muestra fue menor a 50
personas, como se evidencia en la Tabla 2, se realizó la prueba de normalidad
de Shapiro Wilk para el análisis de las variables de
investigación, mostrando un nivel de significancia de 0,000 y probando que los
datos no poseen una distribución normal, por lo cual, se utilizó la prueba de
Rho de Spearman para el análisis inferencial de los datos.
Tabla 2
prueba
de normalidad de Shapiro Wilk
|
|
Shapiro-Wilk |
||
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Convivencia Escolar |
,849 |
44 |
,000 |
|
Gestión Tutorial |
,875 |
44 |
,000 |
De tal manera, en la Tabla 3 se
evidencia que el Rho de Spearman alcanzó un 0,973 mostrando una correlación muy
alta, mientras la significancia se mantuvo en un 0,000, siendo la Sig.<0,05,
se verifica que existe relación entre convivencia escolar y gestión tutorial en
una Institución Educativa de Trujillo.
Tabla 3
|
|
Convivencia Escolar |
Gestión Tutorial |
||
|
|
Convivencia Escolar |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,973** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
Gestión Tutorial |
Coeficiente de correlación |
,973** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
44 |
44 |
||
**. La correlación es significativa al
nivel 0,01 (bilateral)
Estos
datos adquieren su respaldo en lo propuesto por Guerrero (2018) quien consideró
que la convivencia escolar influye en la gestión tutorial de los estudiantes,
tomando en cuenta que las buenas relaciones se constituyen en base a la
comunicación en el contexto educativo. A su vez, Ramírez (2016) confirmó estos
resultados al mencionar que las actividades didácticas permiten fortalecer el
desarrollo de una adecuada convivencia escolar y Penalva (2018) reforzó los
argumentos refiriendo que este tipo de convivencia permite una mejor gestión
de las actividades docentes planificadas, facilitando la labor del tutor.
Asimismo,
respecto a los objetivos específicos, en la Tabla 4 se evidencia que el Rho de
Spearman alcanzó un 0,878 mostrando una correlación alta, mientras la
significancia se mantuvo en un 0,000, siendo la Sig.<0,05, se determinó que
existe relación entre convivencia escolar y la tutoría personalizada en una Institución
Educativa de Trujillo.
Tabla
4
Rho de Spearman entre la convivencia
escolar y tutoría personalizada en la Institución Educativa Víctor Andrés
Belaúnde
|
|
Convivencia Escolar |
Tutoría personalizada |
||
|
|
Convivencia Escolar |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,878** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
Tutoría personalizada |
Coeficiente de correlación |
,878** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
44 |
44 |
||
**. La
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Guerrero (2018) confirmó estos resultados al hallar
relación entre la convivencia escolar y los procesos de tutoría personalizada,
dado que, al existir una adecuada relación entre los estudiantes y su docente
tutor, será más fácil desarrollar un seguimiento que permita determinar las
adversidades de los alumnos, logrando establecer soluciones estratégicas que
impulsen su desarrollo integral. Por ello, es importante que los docentes
desarrollen procesos de seguimientos personalizados a sus estudiantes (Díaz y Sime, 2016). Además, Aucancela
(2016) reforzó lo mencionado al referir que la convivencia escolar debe de
convertirse en el eje de las buenas relaciones dentro de la comunidad
educativa impulsarse continuamente, siendo una responsabilidad del docente
tutor.
En la Tabla 5 se evidencia que el Rho de Spearman
alcanzó un 0,900 mostrando una correlación muy alta, mientras la significancia
se mantuvo en un 0,000, siendo la Sig.<0,05, se determinó que existe
relación entre convivencia escolar y la tutoría preventiva en una Institución
Educativa de Trujillo.
Tabla
5
Rho
de Spearman entre la convivencia escolar y tutoría preventiva en la Institución
Educativa Víctor Andrés Belaúnde
|
|
Convivencia
Escolar |
Tutoría
preventiva |
||
|
Rho de Spearman |
Convivencia
Escolar |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
,900** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
Tutoría
Preventiva |
Coeficiente de
correlación |
,900** |
1,000 |
|
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
**. La
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Fuente: Instrumento de investigación
De igual manera, Guerrero (2018) confirmó estos
resultados al encontrar relación entre la convivencia escolar con los procesos
de tutoría preventiva. Además, los datos se sustentaron en lo propuesto por Morales
et al. (2018) quienes enfatizaron que la tutoría preventiva es un espacio
esencial en la consecución de los objetivos académicos de los estudiantes
porque permite establecer las futuras situaciones que podrían incidir de forma
negativa en su desarrollo educativo, en este contexto, la convivencia escolar adquiere
una gran relevancia. Por último y de acuerdo a lo mencionado, Laureano (2018)
detalló que la convivencia escolar debe de estar encaminada hacia el
fortalecimiento integral de un grupo, no solo de forma social o emocional, sino
también de manera académica, tratando de establecer acciones que impulsen el
crecimiento integral de los mismos, y así, lograr el desarrollo de medidas
académicas preventivas.
Por otro lado, en la tabla 6 se evidencia que el Rho
de Spearman alcanzó un 0,960 mostrando una correlación muy alta, mientras la
significancia se mantuvo en un 0,000, siendo la Sig.<0,05, se determinó que
existe relación entre convivencia escolar y la tutoría permanente en una Institución
Educativa de Trujillo.
Tabla
6
Rho de Spearman entre la convivencia
escolar y tutoría permanente en la Institución Educativa Víctor Andrés Belaúnde
|
|
Convivencia
Escolar |
Tutoría
permanente |
||
|
Rho de Spearman |
Convivencia
Escolar |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
,960** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
Tutoría
permanente |
Coeficiente de
correlación |
,960** |
1,000 |
|
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
44 |
44 |
||
|
**. La
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Ante lo analizado, Guerrero (2018)
respaldó estos datos, puesto que, identificó que existe relación entre la
convivencia escolar y la tutoría permanente. Por lo cual, Tejada (2016) explicó
que es importante impulsar el
desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes de forma continua,
tomando en cuenta siempre los requerimientos tanto del grupo como de los demás
docentes que interactúan con el mismo, creando acuerdos concretos que
beneficien siempre a los estudiantes e impulsen un mejoramiento progresivo y
concreto. Finalmente, Paredes (2019) también reforzó estos argumentos al
mencionar que desarrollar continuamente una buena convivencia escolar,
garantiza un mayor flujo de ideas en el aula, y por tanto resulta más fácil
establecer soluciones integrales que beneficien a todos a corto y largo plazo,
llevando siempre un control de los logros o dificultades que puedan
presentarse en el camino.
CONCLUSIONES
Se consideró que existe un muy alto
nivel de relación entre la convivencia escolar y la gestión tutorial en una
Institución Educativa Víctor Andrés Belaúnde, sustentado en los datos del Rho
de Spearman de 0,973 y la significancia de 0,000 < 0,05.
Asimismo, también se determinó que la
convivencia escolar guarda relación alta y significativa con las dimensiones de
gestión tutorial (tutoría personalizada, tutoría preventiva y gestión tutorial)
con un Rho de Spearman de 0,878, 0,900 y 0,960 respectivamente y significancia
de 0,000 en los tres casos.
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