26(3): 237-242, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Programa didáctico para
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de educación secundaria
Didactic program to develop critical
thinking in high school students
Javier Ruiz1,*
1
Institución Educativa "Libertad".
Mz A Lote 2 - Barrio 1A, Alto Trujillo, Trujillo,
Perú.
*Autor
correspondiente:
ruizromerojavier758@gmail.com (J.
Ruiz).
Fecha de recepción: 11
06 2021. Fecha de aceptación: 17 07 2023.
RESUMEN
El
objetivo de esta investigación fue elaborar una propuesta didáctica para
desarrollar el Pensamiento Crítico de los estudiantes de cuarto de secundaria,
en el área de Ciencias Sociales, en la Institución Educativa Libertad, de la
ciudad de Trujillo. La metodología se basó en un diseño no experimental, de
tipo descriptivo-propositivo, dentro de un proceso de investigación mixta. Se
utilizó una encuesta para determinar el nivel de desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes, dicho instrumento fue evaluado por juicio de
expertos con una confiabilidad aceptable dentro del índice de consistencia del
Alfa de Cronbach. Los resultados mostraron un bajo nivel de desarrollo en las
dimensiones del pensamiento crítico como autorregulación, inferencia, interpretación,
análisis, explicación y evaluación. Por lo que se buscó las estrategias más
relevantes para implementar el programa didáctico y así mejorar el pensamiento
crítico en los estudiantes dentro del área de Ciencias Sociales.
Palabras clave:
Pensamiento
crítico; didáctica; autorregulación; Ciencias Sociales.
ABSTRACT
The
objective of this research was to develop a didactic proposal to develop the
Critical Thinking of fourth year high school students, in the area of Social
Sciences, at the Libertad Educational Institution, in the city of Trujillo. The
methodology was based on a non-experimental, descriptive-propositional design,
within a mixed research process. A survey was used to determine the level of
development of critical thinking in students, this instrument was evaluated by
expert judgment with acceptable reliability within the consistency index of
Cronbach's Alpha. The results showed a low level of development in the
dimensions of critical thinking such as self-regulation, inference, interpretation,
analysis, explanation and evaluation. Therefore, the most relevant strategies
were sought to implement the didactic program and thus improve critical
thinking in students within the area of Social
Sciences.
Keywords: Critical thinking; didactics; self-regulation; Social Sciences.
Contrariamente a esta
sociedad tecnificada se observan graves problemas como el calentamiento global, la pérdida de la
biodiversidad, la pobreza extrema, la contaminación ambiental, la violencia de
género, entre otros. Muchas veces la mala
formación educativa lleva a la indiferencia ante estos problemas, ya que una
educación reflexiva y con pensamiento crítico no son las principales
características de la Educación Básica. Ante esto es necesario que el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en
el Perú esté presente en todas las modalidades
y niveles del sistema educativo. Un ciudadano crítico es una persona pensante,
reflexiva e innovadora, que contribuirá en la construcción de un mejor país.
Dentro de las diferentes áreas en la Educación Secundaria el de las Ciencias Sociales puede aportar mucho para formar
ciudadanos comprometidos con su sociedad. Sin embargo, la enseñanza llega a
recaer en lo tradicional, valorando y evaluando de manera memorística la
información histórica como son fechas, personajes, lugares o acontecimientos
históricos, pero sin un análisis crítico y reflexivo propio de una materia tan
importante como son las Ciencias Sociales. Es en esta área donde los
estudiantes deberían mostrar una postura crítica y reflexiva de su pasado, que
les ayude a reflexionar sobre las distintas coyunturas de nuestra sociedad
actual. Lamentablemente la enseñanza que se imparte en el área de Ciencias
Sociales, se caracteriza por la existencia de metodologías meramente tradicionales
que no promueven en los estudiantes actitudes de investigación ni el
pensamiento crítico.
Al hablar del pensamiento
crítico se debe tener claro algunas definiciones al respecto, por ejemplo, para
Garamendi (2022) el pensamiento crítico es visto como un proceso de
conocimiento basado en la información, el análisis y la práctica, que logra
enfocar al estudiante hacia una adecuada reflexión para analizar los hechos de
la realidad permitiéndole polemizar y entenderlos de manera objetiva. Por lo
que el pensamiento crítico se puede usar para desarrollar diferentes
habilidades además de poder abordar temas pedagógicos con los estudiantes. Por
otra parte, Landeo (2022) habla que el pensamiento crítico origina el
desarrollo de conocimientos transferibles y la capacidad de poder adaptarse a
situaciones nuevas. Todo esto es una ayuda para la toma de decisiones, esto
permite la recopilación y la evaluación de los hechos. De otro lado,
para Paucar y Vera (2021)
el pensamiento crítico es visto como la capacidad que tiene el individuo para
identificar, analizar, interpretar y evaluar los hechos que ocurren en su
entorno proponiendo soluciones ante un problema. Ante esto se necesita abordar
en el aula formas adecuadas para desarrollar el pensamiento crítico de manera
que los docentes tengan las herramientas necesarias para que sus estudiantes
se formen en este tipo de pensamiento desde la Educación Básica. Entre algunos
de estos intentos de abordar la formación del pensamiento crítico en la
Educación Básica Regular figura el trabajo de Laguna (2022), cuya investigación
tenía como objetivo principal determinar la influencia del programa didáctico
de aprendizaje basado en problemas en la mejora del pensamiento crítico de
estudiantes de tercero de secundaria, en el área de Ciencias Sociales, de la
I.E. San Juan (Trujillo), su investigación se basó en un diseño experimental,
en su forma pre experimental, considerando un grupo de 20 estudiantes. Se
concluyó que el programa didáctico de aprendizaje basado en problemas influye
significativamente en la mejora del pensamiento crítico en los estudiantes.
Otra investigación similar fue abordada por Alfaro (2019) quien tuvo el
propósito de demostrar que la aplicación del Programa didáctico centrado en
estudio de casos mejora el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes
de segundo grado de secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
La investigación fue de diseño de tipo cuasi-experimental
con dos grupos, de control y experimental, aplicando pre test y el post test.
Se concluyó que el programa propuesto para este estudio, mejoró
significativamente el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes
participantes. Estas investigaciones concluyen que
el pensamiento crítico puede ser abordado en las escuelas desde programas
didácticos los cuales deben estar relacionados a los intereses de los
estudiantes.
El presente trabajo de
investigación permitirá mejorar el Pensamiento Crítico en los estudiantes de
Educación Secundaria en la Educación Básica Regular, dentro del área de Ciencias
Sociales. La investigación al concentrarse en estudiantes de Educación Básica
servirá de complemento a los estudios del pensamiento crítico que se vienen
realizando en educación superior, y en otros niveles educativos o modalidades,
así se
tendrá un panorama más amplio de este importante
tema, basada en la “pedagogía crítica”, y dentro de una concepción filosófica
y psicopedagógica acorde al nivel educativo para el cual está dirigido. Muchas veces los estudiantes tienen serias deficiencias en el
análisis de argumentos, en evaluar adecuadamente una fuente, presentar una
opinión bien argumentada, juzgar un problema y proponer alternativas de
solución (Rojas, 2019; Rodríguez y Giraldo, 2019). El desarrollo de esta propuesta
mejorará el pensamiento crítico y la calidad
de enseñanza en los estudiantes de la I.E. Libertad, de la ciudad de Trujillo.
Igualmente, mejorará el desempeño de los profesores de esta institución al
contar con nuevas herramientas y estrategias que se encuentran dentro del
programa didáctico, especialmente dentro del área de Ciencias Sociales. Esto
facilitará que las clases sean más motivadoras y dinámicas, reduciendo el
sistema tradicional de enseñanza como la repetición memorística. Asimismo, aportará
a nuevas propuestas educativas a nivel de Educación Básica, especialmente en estudiantes
de secundaria. Finalmente, el objetivo general de la presente investigación es
identificar las estrategias más pertinentes para implementar el programa
didáctico que mejorará el pensamiento crítico en las escuelas, lo que reflejará una nueva alternativa para desarrollar esta
forma de pensamiento en estudiantes de secundaria en nuestro país. Asimismo,
se incluirá una adecuada y sólida teoría científica que aporte a la pedagogía
crítica, y a la formación de las distintas competencias en el área de Ciencias
Sociales.
Los resultados corresponden a la
encuesta tomada a los 30 estudiantes del 4° grado de educación secundaria de la
I.E. Libertad. La finalidad de aplicar este instrumento es identificar el nivel
en que se encuentran los estudiantes en el pensamiento crítico, en cada una de
sus seis dimensiones, para luego seleccionar las estrategias más pertinentes
para desarrollar de forma significativa cada una de ellas en la propuesta didáctica.
Los resultados son como se muestran a continuación:
Tabla
1
Resultados dimensión
Interpretación
|
N° |
% |
|
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
0 |
0 |
|
Proceso |
11 |
37 |
|
Deficiente |
19 |
63 |
|
Total |
30 |
100 |
En la tabla 1 se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión interpretación, donde ningún estudiante mostró
estar en el nivel excelente o bueno, la mayoría de los estudiantes se ubican en
el nivel deficiente, siendo estos 19 que representan el 63%, y solo 11
estudiantes que corresponde al 37% se ubica en el nivel de proceso. En la práctica
los resultados se reflejan cuando los estudiantes aceptan de forma pasiva el
conocimiento, memorizando la información y no cuestionando los hechos, no
existe interpretación de los textos o de los acontecimientos sociales. Por lo
que Gavilanes et al. (2022), recomienda trabajar en primer nivel la comprensión
lectora para ir construyendo la interpretación hacia hechos o fenómenos más
complejos.
Tabla
2
Resultados dimensión
Análisis
|
Niveles |
N° |
% |
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
0 |
0 |
|
Proceso |
03 |
10 |
|
Deficiente |
27 |
90 |
|
Total |
30 |
100 |
En la tabla 2, se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión análisis, donde ningún estudiante mostró estar
en el nivel excelente o bueno, la mayoría de los estudiantes se ubican en el
nivel deficiente, siendo estos 27 encuestados que representan el 90%, y solo 3
estudiantes que corresponden al 10 % se ubican en el nivel de proceso.
Espinoza y Ricaldi (2019) mencionan que, para mejorar el análisis, los
estudiantes deben partir comparando hechos o fenómenos simples, donde
mencionen en qué se parecen dos objeto u animales, esto con el fin de ir
encaminando al estudiante a procesos más complejos. Por lo que partir de estrategias
comparativas puede ser un primer paso para disminuir los bajos niveles de
análisis.
Tabla
3
Resultados dimensión
Evaluación
|
N° |
% |
|
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
0 |
0 |
|
Proceso |
20 |
67 |
|
Deficiente |
10 |
33 |
|
Total |
30 |
100 |
En la tabla 3, se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión evaluación, donde ningún estudiante mostró estar
en el nivel excelente o bueno, la mayoría de los estudiantes se ubican en el
nivel proceso, siendo estos 20 estudiantes que representan el 67%, y 10
estudiantes que corresponden al 33% se ubican en el nivel deficiente. Esto se
entiende de dos formas, en la primera los estudiantes no pueden realizar una
adecuada autoevaluación o coevaluación, desconociendo su importancia, y la segunda
referida a la falta de estrategias para poder identificar información confiable
y científica en los diferentes bancos o repositorios de información, por lo
que se requiere de estrategias adecuadas para poder evaluar la fidelidad de una
fuente.
Tabla
4
Resultados dimensión
Inferencia
|
Niveles |
N° |
% |
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
0 |
0 |
|
Proceso |
13 |
43 |
|
Deficiente |
17 |
57 |
|
Total |
30 |
100 |
En la tabla 4, se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión inferencia, la mayoría de los estudiantes se
ubican en el nivel deficiente, siendo estos 17 encuestados que representan el
57%, y solo 13 estudiantes que corresponden al 43 % se ubican en el nivel de
proceso. Se evidencia que no se ha trabajado estrategias para que los estudiantes
hagan inducciones o deducciones. Como lo dice Dwyer
(2017), se necesita del análisis para hacer inferencias y lo que se evidencia
hasta ahora en los resultados de esta encuesta es la deficiencia en capacidades
claves del pensamiento crítico. Se puede partir de situaciones creíbles y relevantes
para incentivar en los estudiantes el desarrollo de la inferencia.
Tabla
5
Resultados dimensión
Explicación
|
N° |
% |
|
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
3 |
10 |
|
Proceso |
22 |
73 |
|
Deficiente |
5 |
17 |
|
Total |
30 |
100 |
En la tabla 5, se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión explicación, donde ningún estudiante mostró
estar en el nivel excelente, solo 3 estudiantes se encontraron en el nivel
bueno, que representa un 10%, la mayoría de los estudiantes se ubican en el
nivel de proceso, siendo estos 22 que representan el 73%, mientras que 5
estudiantes que corresponden al 17 % se ubican en el nivel deficiente. Ante
esto se debe partir de enseñar a argumentar a los estudiantes, si saben
argumentar podrás explicar ideas, pensamientos, posturas, las cuales pueden
evitar conflictos o malos entendidos. Es como lo dicen algunos autores como
Arriagada y Osorio (2019) y Santibáñez (2018), la argumentación es un
componente que posibilita el desarrollo de lo humano, permite la solución de
conflictos sin tener que llegar a recurrir a medios físicos.
En la tabla 6, se observa los resultados
de la encuesta en la dimensión autorregulación, donde solo 6 estudiantes se
encontraron en el nivel bueno, que representa un 17%, la mayoría de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso, siendo estos 16 que corresponde
al 53%, y 8 estudiantes que representa un 30% se ubican en el nivel deficiente.
Para un adecuado manejo de la autorregulación se debe partir de actividades
que impliquen a tolerar la crítica, ya que debe ser tolerante. Se debe motivar
al estudiante a aprender y mejorar de sus errores u acciones. Núñez et al.,
(2017), considera fundamental la autorregulación dentro del Pensamiento
Crítico ya que combina una serie de capacidades o habilidades como el análisis
y la evaluación.
Tabla
6
Resultados dimensión
Autorregulación
|
Niveles |
N° |
% |
|
Excelente |
0 |
0 |
|
Bueno |
6 |
17 |
|
Proceso |
16 |
53 |
|
Deficiente |
8 |
30 |
|
Total |
30 |
100 |
Propuesta
del programa didáctico
Los resultados obtenidos son alarmantes
ya que corresponden a estudiantes que muy pronto serán ciudadanos y que tendrán
muchas responsabilidades. Ante la problemática identificada se propone la
aplicación de un programa didáctico en el área de Ciencias Sociales para
desarrollar el Pensamiento Crítico en la Educación Básica. Teniendo en cuenta
los aportes de los diferentes especialistas (Dwyer,
2020; Manrique, 2020; Cebrián y Franco-Mariscal, 2021; Cruz y Gamboa, 2021;
Cuentas y Herrera, 2021; Gavilanes et al., 2022) los programas didácticos que
se implementen en las escuelas deben iniciar por desarrollar habilidades
aparentemente elementales, pero necesarias sentando las bases para tener ciudadanos
críticos y reflexivos. Estas habilidades se mencionan en la figura 1. Lamentablemente
los resultados negativos hacen notorio que en la actualidad generalmente las
instituciones educativas no enseñan a los estudiantes a comparar, preguntar, a
buscar información confiable, etc. (Figura 1) por lo que todo programa
educativo que pretenda iniciar en la formación del pensamiento crítico debe
considerar estas habilidades, las cuales deben estar canalizadas en
estrategias didácticas pertinentes.
El enseñar a argumentar es clave en este
tipo de aprendizaje, si saben argumentos los estudiantes podrán explicar ideas,
pensamientos, posturas, las cuales pueden evitar conflictos o malos entendidos.
Así lo afirman algunos autores como Arriagada y Osorio (2019) y Santibáñez (2018),
quienes sustentan que la argumentación puede ser vista como un componente que
posibilite el desarrollo de lo humano, en el sentido de permitir la solución de
conflictos sin tener que llegar a recurrir a medios físicos.
Figura
1. Componentes
que deben ser tratados en las escuelas para desarrollar el pensamiento crítico.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado,
el programa didáctico debe contener las estrategias que incluyan el
reforzamiento y desarrollo de las diferentes dimensiones del pensamiento
crítico tratando con especial atención aquellas menos favorables según el
resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes. Las dimensiones del pensamiento
crítico que se han tomado son la explicación, argumentación, evaluación, autorregulación,
la inferencia y la interpretación. En la tabla 7 se muestran las estrategias
que serán la base del programa didáctico, el cual buscará el desarrollo del
pensamiento crítico. Cada una de las estrategias está relacionada
estrechamente con alguna de las dimensiones del pensamiento crítico y serán
empleadas en mayor o menor medida según el grado de desarrollo que se quiera
alcanzar en alguna de las dimensiones señaladas.
Estrategias
didácticas contextualizadas
Estas estrategias (Tabla 7) se hacen más
significativas y pertinentes si se aplican dentro de un ambiente adecuadamente contextualizado. Para esto la
Pedagogía Crítica da las orientaciones y las bases para tener estudiantes
reflexivos.
Los beneficios de aplicar este enfoque
es el de traer varias ventajas al desarrollo integral no solo de los
estudiantes, sino también al desarrollo y bienestar del país, implementando
propuestas innovadoras y creativas para la diversidad de actores sociales presentes
en el proceso educativo. Freire
(1967, 2005, 2008) habla que las masas deben tener conciencia de su realidad,
esto servirá para que generen un compromiso de cambio, donde el diálogo y la
creatividad permitirán a los estudiantes tener conciencia de su propia
realidad, ya que el verdadero cambio social solo puede llegar si en verdad el
hombre lo busca. Esto debe motivar a las personas a transformar esa realidad,
convirtiéndose en un ciudadano activo, con características críticas, con capacidades
para analizar una problemática determinada, enfrentándose a los hechos. Esto
por ejemplo ayudaría a subir significativamente los resultados negativos de la
tabla 2, donde el 90% de estudiantes tiene un análisis deficiente.
Si
se aplica lo dicho anteriormente, se construirá retos significativos en los
estudiantes, retos que salen de su propia realidad, como problemas de su
comunidad, estas problemáticas cercanas a ellos deben ser consideradas en las
estrategias didácticas para que los participantes se encuentren más motivados y
sientan que sus propuestas de solución pueden ser útiles a su comunidad o
localidad. De esta manera desarrollarán sus demás capacidades como la
interpretación, inferencia, explicación, evaluación y autorregulación.
Taba 7
Estrategias que deben estar presentes en todo programa didáctico para desarrollar del pensamiento crítico
|
Estrategias |
Descripción |
Dimensión que desarrolla |
|
El debate |
Mejora
el dominio de un tema, potencia la capacidad de investigación, refuerza las
capacidades comunicativas. La práctica del debate desarrolla la motivación
para el aprendizaje (Delgado, 2018). |
Argumentación, evaluación, explicación. |
|
Análisis de casos |
Se
construye aprendizaje a partir de la discusión y el análisis de fenómenos del
contexto del estudiante. Desarrolla el razonamiento, la argumentación la
resolución de problemas para la sociedad (Jiménez et al., 2021). |
Interpretación, evaluación, inferencia. |
|
Análisis documental y fuentes de información |
Identificar
lo que se pretende comprender en los documentos; puede ser, funciones,
caracteres, fases, cambios o transformaciones, problemas, personajes, etc.,
en consecuencia, los sentidos se guiarán hacia ello de forma organizada y
consciente (Peña, 2022). |
Interpretación, evaluación, inferencia. |
|
El ensayo como elemento de disertación |
El
autor presenta su punto de vista sobre algún tema y lo defiende a través de
argumentos basados en diversas fuentes. El ensayo favorece el espíritu
crítico, la confianza, la creatividad, y ayuda a mejorar la expresión escrita
(Espíndola, 1996). |
Argumentación, inferencia, explicación. |
|
Lluvia de ideas |
Permite
el desarrollo de nuevas ideas sobre un tema dentro de un ambiente ameno.
Genera mayor número de ideas y el desenvolvimiento de los estudiantes (Caeiro y Fernández, 2020). |
Argumentación, explicación. |
|
Aprendizaje cooperativo |
Comprende
la formación de grupos donde el estudiante trabajará para mejorar su propio
aprendizaje y el de los demás logrando objetivos comunes. Se requiere de
motivación, desarrollar la confianza en los estudiantes y la creación de
expectativas (Acosta et al., 2020). |
Autorregulación, argumentación, explicación. |
CONCLUSIONES
En el presente estudio se
evidenció que las dimensiones del pensamiento crítico como análisis, inferencia
y autorregulación fueron las que mostraron estar en el nivel deficiente, por
lo que se buscó las estrategias más adecuadas a ser implementadas en el
programa didáctico.
Las habilidades y capacidades que deben ser consideradas como parte
importante en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
educación secundaria son el análisis, la interpretación, evaluación,
inferencia, explicación y la autorregulación. Estas dimensiones del pensamiento
crítico están relacionadas mutuamente y no son excluyentes las unas de las
otras, por lo que las estrategias didácticas pueden combinar las mismas.
Los programas o estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria deben estar basadas en
enseñar a comparar, argumentar, resumir, interpretar textos, buscar información
confiable, preguntar, esquematizar y saber evaluar.
Las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del pensamiento
crítico son el análisis de casos, análisis documental y de fuentes de
información, el ensayo, debates, y lluvia de ideas. Para su mejor aplicación
deben ser contextualizadas en base a la problemática social de los estudiantes,
esto hará más significativo el proceso de aprendizaje.
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