INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado como
el actual, es clara la importancia del aprendizaje del idioma Inglés; sin embargo, en la práctica cotidiana de un docente
de Inglés es común observar alumnos que no hacen un buen manejo de sus
emociones al desarrollar las actividades propuestas, a las que le encuentran
cierta dificultad. Los alumnos al sentir frustración sean porque piensan que no
entienden o porque se sienten rechazados o discriminados al avanzar con más
lentitud, se bloquean, no participan, no preguntan y prefieren no pedir ayuda
y a veces tienen respuestas un tanto agresivas con sus compañeros, lo cual
afecta podría afectar su rendimiento académico. Esta situación conllevó a la
necesidad de realizar una investigación que tenga en cuenta estrategias que
promuevan la inteligencia emocional como parte de un programa educativo, y
determinar en qué medida este afectaría el rendimiento o desempeño de los
alumnos.
Callupe, (2022) manifiesta que un
programa educativo constituye una serie de actividades que se ejecutan en
espacios y momentos con recursos seleccionados con anticipación con el fin
de lograr objetivos y metas.
El programa educativo “Emotions and learning” es un
programa que tiene como base la teoría de inteligencia emocional de Goleman
(1996). En este programa se aplicó un conjunto de estrategias didácticas como
trabajo en pares, en grupos, juego de roles, juegos diversos, uso de canciones
y lluvia de ideas, como elementos del programa educativo, las que promueven diferentes
dimensiones de la inteligencia emocional. Al respecto, López y Morera (2014)
manifiestan que el uso de Juego de roles y simulaciones, dramatizaciones, solución
de problemas, lluvia de ideas, técnicas de drama, actividades de toma de
decisiones, debate grupal y juegos contribuirán a fortalecer la autoestima, la
autoconfianza, a vencer la timidez, la indecisión, a superar el miedo escénico,
a desarrollar el asertividad, la corresponsabilidad y la capacidad de escuchar
a los otros o la empatía, la sensibilidad ante los sentimientos y problemas de
los otros, la tolerancia, el respeto por los criterios ajenos, el manejo de
conflictos, de diversidad de criterios y puntos de vista. Por otro lado, el uso
de canciones y de la música en sí, sirven como estrategias de control emocional
(Campayo y Cabedo, 2016; Bernal
y Gil, 2019).
Según Acevedo y Murcia
(2017), la inteligencia emocional tiene un rol esencial para promover el
desarrollo y crecimiento de la personalidad, en este caso de los alumnos.
Respecto al rendimiento
académico son las habilidades comunicativas las que serán evaluadas entre las
que se encuentran: la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita
(Fajardo et al., 2017).
Fiallos (2015) define a la
comprensión auditiva como una destreza lingüística que conlleva a escuchar el
idioma y darles significado a los sonidos percibidos lo que permite reconocer
y entender la información trasmitida de forma oral. La expresión escrita,
permite trasmitir ideas y comunicar mensajes significativos. En cuanto a la
habilidad de la expresión oral para Fiallos es una habilidad que permite hacer
uso del idioma para transmitir ideas oralmente, con una pronunciación adecuada
y de manera clara durante una conversación o discurso. Keyser
(2021) destaca una comprensión lectora efectiva, indispensable para una productiva
vida académica, profesional y personal.
En lo que respecta a las
bases filosóficas, es claro que las emociones son parte esencial del programa
educativo a desarrollar. Pinedo y Yañez (2018)
destaca el pensamiento Aristotélico. Según su análisis, las vivencias
emocionales están vinculadas al conocimiento moral. Además, describe las
pasiones más comunes que experimentan las personas al relacionarse con los
otros y que necesitan un manejo adecuado para lograr conducirse correctamente
en la vida.
Un aspecto importante a
considerar es la hipótesis del filtro afectivo de Krashen,
según la cual los alumnos que están motivados, con confianza y una buena imagen
sí mismos, están mejor preparados para ser exitosos en la adquisición de una
segunda lengua. (Shütz, 2019). Existen también
principios pedagógicos que se toman en cuenta en el presente estudio como tener
en cuenta los saberes previos del estudiante, ofrecer acompañamiento al
aprendizaje, conocer los intereses de los estudiantes, estimular la motivación
intrínseca del alumno y reconocer la naturaleza social del conocimiento
(Guerrero, 2021).
Respecto a la inteligencia
emocional Benítez (2017) determinó una correlación muy alta entre la
inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de básica de la
Unidad Educativa Antonio Parra Velasco, en Ecuador. También se encontró a Del
Rosal et al. (2018) que en su estudio: Inteligencia emocional y rendimiento
académico en estudiantes de educación inicial de la universidad de Extremadura
(España), reportaron una relación positiva y significativa entre las
variables.
Esta investigación se
justifica en el plano teórico, puesto que la temática emocional ha sido
ampliamente abordada en distintos campos, incluso en el de la educación, mas no
lo suficiente en la enseñanza aprendizaje de los idiomas extranjeros lo cual
justifica la necesidad de ahondar en el tema para llenar vacíos existentes
relacionadas a la teoría de la inteligencia emocional. Es evidente además que
el aspecto emocional del ser humano juega un rol preponderante en su
aprendizaje, por lo tanto, de modo práctico y metodológico, el desarrollo de
actividades que promuevan la inteligencia emocional como parte de un programa
educativo, tendrán un papel determinante en el aprendizaje de un idioma, lo
cual contribuirá a mejorar el trabajo docente de idiomas especialmente en las
estrategias metodológicas a emplear. En el campo de la investigación se
justifica realizar un trabajo de investigación que determine la relación entre
la necesidad de realizar un programa educativo de inteligencia emocional en
una clase de lengua extranjera y el rendimiento académico, cuyas conclusiones
servirán de base para realizar otras investigaciones al respecto.
El objetivo de la presente investigación
es demostrar que el programa educativo “Emotions and
learning” influye en el rendimiento académico de los
alumnos del curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2021.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio pre experimental. La población muestral
estuvo conformada por 20 alumnos del cuarto ciclo del curso de Inglés I, de la
Escuela de Educación Secundaria, mención: Ciencias matemáticas de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2021, semestre II, seleccionadas por muestreo
no probabilístico.
El programa educativo se desarrolló durante 14 semanas en
modalidad virtual, distribuidas en 3 horas semanales, de las cuales 6 fueron
utilizadas para las evaluaciones de entrada (Pre test) y de salida (Post test),
y 36 horas se utilizaron para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del
Programa educativo “Emotions and learning”
el cual incluye estrategias didácticas utilizadas durante 12 sesiones de
aprendizaje, tales como: trabajo en pares y en grupo, lluvia de ideas, juego de
roles, juegos y canciones, siguiendo las recomendaciones del docente, las
cuales estuvieron basadas en aquellas propuestas del Organismo Técnico de Capacitación
Educrea (2016) que considera existen ciertas
estrategias que estimulan el desarrollo de la inteligencia emocional en los
alumnos.
Para valorar el rendimiento académico se utilizó un Pre test /
Post test antes mencionado, de nivel pre intermedio del conocimiento del
idioma Inglés, elaborado por la autora el cual midió
el rendimiento académico de los alumnos, estando estructurado en base a cuatro
habilidades: Comprensión oral (Listening),
Comprensión escrita (Reading), Expresión escrita (Writing)
y expresión oral (Speaking).
Para calificar la expresión escrita y la expresión oral se hizo
uso de una rúbrica para cada caso. La expresión oral se evaluó durante una
prueba oral: entrevista con una rúbrica, luego de evaluarse las demás
habilidades.
Los instrumentos utilizados fueron validados por juicio de 3
expertos.
Para procesar estadísticamente los datos se utilizó el software
estadístico SPSS v. 26, y Microsoft Excel.
De la estadística descriptiva se hizo uso para presentar medidas
de tendencia central como la media, desviación estándar, tablas de frecuencias
y figuras estadísticas.
De la estadística inferencial se utilizó la prueba estadística T
de Student, con su respectivo nivel de significancia
al 0.05 para la prueba de las hipótesis planteadas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Teniendo en
cuenta los objetivos propuestos, los resultados mostrarán el rendimiento
académico de los alumnos de manera global antes y después de la aplicación del
programa educativo: “Emotions and learning”.
A continuación de acuerdo a las habilidades comunicativas tales como:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral. Posteriormente
se presentarán los resultados obtenidos al aplicar la prueba estadística
utilizada (T de student) para establecer la
influencia entre las variables.
Tabla 1
Rendimiento académico de los alumnos
del curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2021
|
Niveles
|
Rendimiento académico
|
|
Pre test
|
Post test
|
|
n
|
%
|
n
|
%
|
|
Inicio
|
3
|
15%
|
0
|
0%
|
|
Proceso
|
15
|
75%
|
1
|
5%
|
|
Previsto
|
1
|
5%
|
9
|
45%
|
|
Destacado
|
1
|
5%
|
10
|
50%
|
|
Total
|
20
|
100%
|
20
|
100%
|
En la tabla 1 podemos observar que en el pre test
el 75% de los estudiantes tiene un rendimiento académico en proceso, mientras
que la evaluación de salida el 50% de los estudiantes tiene un rendimiento
académico destacado, lo cual evidencia una considerable mejoría.
Tabla 2
Rendimiento académico de
los alumnos del cuarto ciclo de Ciencias matemáticas en el curso de Inglés I de
la Universidad Nacional de Trujillo, según niveles y habilidades comunicativas
como: Comprensión oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión
oral, en el pre y post test
|
|
Comprensión oral
|
Comprensión escrita
|
Expresión escrita
|
Expresión oral
|
|
Niveles
|
Pre
|
Post
|
Pre
|
Post
|
Pre
|
Post
|
Pre
|
Post
|
|
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
n
|
%
|
|
Inicio
|
6
|
30
|
2
|
10
|
5
|
25
|
0
|
0
|
4
|
20
|
0
|
0
|
13
|
65
|
0
|
0
|
|
Proceso
|
6
|
30
|
1
|
5
|
3
|
15
|
0
|
0
|
13
|
65
|
1
|
5
|
4
|
20
|
4
|
20
|
|
Previsto
|
7
|
35
|
6
|
30
|
2
|
10
|
5
|
25
|
3
|
15
|
8
|
40
|
3
|
15
|
14
|
70
|
|
Destacado
|
1
|
5
|
11
|
55
|
10
|
50
|
15
|
75
|
0
|
0
|
11
|
55
|
0
|
0
|
2
|
10
|
|
Total
|
20
|
100
|
|
100
|
20
|
100
|
20
|
100
|
20
|
100
|
20
|
100
|
20
|
100
|
20
|
100
|
En la tabla 2 se observa
que en la prueba de entrada el 35% de los alumnos tiene una comprensión oral (Listening) en el nivel previsto, mientras que el pos prueba el 55% de los estudiantes tiene una comprensión
oral (Listening) en el nivel destacado, lo cual
muestra una importante mejora. También se observa que en la pre prueba el 50%
de los estudiantes tiene una comprensión escrita (Reading) en el nivel
destacado, mientras que el post test el 75% de los estudiantes tiene una
comprensión escrita (Reading) en el nivel destacado, lo cual muestra una
considerable mejoría. Del mismo modo se observa también que en la prueba de
entrada el 65% de los estudiantes tiene una expresión escrita (Writing) en proceso, mientras que la prueba de salida el 55%
de los estudiantes tiene una expresión escrita (Writing)
en el nivel destacado, lo cual muestra una notable mejoría. Finalmente podemos
observar en la pre prueba el 65% de los estudiantes tiene una expresión oral (Speaking) en inicio, mientras que la pos
prueba el 70% de los estudiantes tiene una expresión oral (Speaking)
en el nivel previsto, lo cual muestra una importante mejoría.
La tabla 3 muestra la
diferencia de las medias (post –pre) para el rendimiento académico el cual es
positivo con una diferencia de 4.9 (24.5%) lo que significa que el rendimiento
académico del curso de inglés I que obtuvieron los alumnos en la prueba de
salida es mayor al que obtuvieron en la prueba de entrada.
También muestra que el
valor de la prueba estadística t cal = 9.759, con un nivel significativo menor
al 5% (p < 0.05), demostrando que el programa educativo “Emotions
and learning” si mejoró el rendimiento académico de
los alumnos del curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de
la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.
Los resultados que se
obtuvieron en la presente investigación coinciden con los de la investigación
realizada por Benítez (2017), quien estudió la relación entre la inteligencia
emocional y rendimiento académico en estudiantes de básica de la Unidad Educativa
Antonio Parra Velasco en Ecuador; lo cual mostró una correlación muy alta entre
las variables estudiadas.
Los resultados además se
sustentan en Bisquerra et al. (2015) quienes refieren que la inteligencia
emocional, la cual es la base de la presente investigación, se convierte en un
medio de autorregulación emocional, lo cual es fundamental para establecer y
mantener buenas relaciones interpersonales; todo lo cual, conlleva a facilitar
el aprendizaje y, por ende, del éxito académico, que en la investigación
realizada corresponde a un mejor rendimiento académico.
La tabla 4 muestra la diferencia de las
medias (post –pre) para la habilidad de Comprensión oral (Listening)
el cual es positivo con una diferencia de 5.0 (24.8%) lo que significa que el
promedio en la habilidad de Comprensión oral (Listening)
del curso de inglés I que obtuvieron los alumnos en la pos
prueba es mayor al que obtuvieron en la pre prueba.
También
muestra que el valor de la prueba estadística t cal = 4.918, con un nivel
significativo menor al 5% (p < 0.05). demostrando que el programa educativo
“Emotions and learning” si
mejoró la habilidad de Comprensión oral de los alumnos del curso de inglés I,
de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo,
2021.
Los
resultados muestran similitud a los obtenidos por Altuncaya
(2021) quien realizó un estudio en la Universidad de Aydın Adnan Menderes en Turquía. Los
resultados revelaron que la relación de causalidad entre la inteligencia
emocional total y las habilidades auditivas académicas totales fue
significativa. A diferencia de este estudio que fue de tipo causal, en la
presente investigación se desarrolló un programa: “Emotions
and learning” de tipo pre experimental, el cual no
solo encontró influencia en las variables de estudio sino también una mejora
destacada en la comprensión oral del Post test.
Tabla 3
Programa educativo “Emotions and learning” y su influencia en el Rendimiento académico de
los alumnos del curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de
la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.
|
Rendimiento académico
|
Promedio
|
%
|
Diferencia
|
t cal
|
Sig.
|
|
Pre-test
|
12.1
|
60.5%
|
24.5%
|
9.759
|
p=0.000 < 0.05
|
|
Post-test
|
17.0
|
85.0%
|
Tabla 4
Programa educativo “Emotions and learning” y su influencia en la habilidad de Comprensión
oral (Listening), en
el curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad
Nacional de Trujillo, 2021.
|
Comprensión oral (Listening)
|
Promedio
|
%
|
Diferencia
|
t cal
|
Sig.
|
|
Pre-test
|
12.0
|
60.0%
|
24.8%
|
4.918
|
p=0.000 < 0.05
|
|
Post-test
|
17.0
|
84.8%
|
Tabla 5
Prorograma educativo “Emotions and learning”y
su influencia en la habilidad de Comprensión escrita (Reading),
en el curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad
Nacional de Trujillo, 2021
|
Comprensión
escrita (Reading)
|
Promedio
|
%
|
Diferencia
|
t cal
|
Sig.
|
|
Pre-test
|
15.3
|
76.5%
|
15.5%
|
3.101
|
p=0.000 <
0.05
|
|
Post-test
|
18.4
|
92.0%
|
Tabla 6
Programa educativo “Emotions and learning” y su influencia en la habilidad de expresión
escrita (Writing), en
el curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad
Nacional de Trujillo, 2021.
|
Expresión
escrita (Writing)
|
Promedio
|
%
|
Diferencia
|
t cal
|
Sig.
|
|
Pre-test
|
11.6
|
58.0%
|
26.3%
|
9.200
|
p=0.000 <
0.05
|
|
Post-test
|
16.8
|
84.3%
|
Los resultados también revelan la
importancia del programa educativo, que tiene como base la inteligencia
emocional. En lo que se refiere a a la habilidad de
comprensión oral, Lawson (2016) refiere que cuando
sus alumnos van a ser evaluados en dicha habilidad simplemente entran en pánico
o lo que él llama un estado de parálisis o sordera. Esto revela la necesidad de
un adecuado manejo de las emociones por parte del alumno en especial en la
adquisición de esta temida habilidad.
La tabla 5 muestra
la diferencia de las medias (post –pre) para la habilidad de Comprensión
escrita (Reading) el cual es positivo con una diferencia de 3.1 (15.5%) lo que
significa que el promedio en la habilidad de Comprensión escrita (Reading) del
curso de inglés I que obtuvieron los alumnos en la pos
prueba es mayor al que obtuvieron en la pre prueba.
También muestra que
el valor de la prueba estadística t cal = 3.101, con un nivel significativo
menor al 5% (p < 0.05). demostrando que el programa educativo “Emotions and learning” si mejoró
la habilidad de Comprensión escrita (Reading) de los alumnos del curso de
inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad Nacional de
Trujillo, 2021.
Los resultados
obtenidos sobre la habilidad de comprensión escrita (Reading) son similares a
los obtenidos por Reza y col. (2018 a) quienes estudiaron el impacto de mejorar
la inteligencia emocional en el desarrollo de la habilidad de comprensión
lectora. Los hallazgos del estudio mostraron un progreso significativo tanto en
la Inteligencia Emocional como en la habilidad de lectura de los sujetos del
grupo experimental, pero no se observó significancia en el grupo de control.
Para Keyser (2021) cuando la comprensión lectora es efectiva, es
vital para una productiva vida académica, profesional y personal. Esta
habilidad incluye diversos procesos varios procesos como la imaginación de lo
trasmiten las palabras, la comprensión del contexto del libro y la capacidad
para responder preguntas del texto. Teniendo en cuenta lo dicho por la autora,
definitivamente esta habilidad involucra acciones que pueden resultar un tanto
complejas, para las cuales el alumno debe estar motivado y así superar las
dificultades que se le presentan, de ahí la importancia del control emocional.
La
tabla 6 muestra la diferencia de las medias (post –pre) para la habilidad de
expresión escrita (Writing)
el cual es positivo con una diferencia de 5.3 (26.3%) lo que significa que el
promedio en la habilidad de expresión escrita (Writing)
del curso de inglés I que obtuvieron los alumnos en la prueba de salida es
mayor al que obtuvieron en la prueba de entrada.
También muestra que el valor de la
prueba estadística t cal = 9.200, con un nivel significativo menor al 5% (p
< 0.05). demostrando que el programa educativo “Emotions
and learning” si mejoró la habilidad de expresión
escrita (Writing) de los alumnos del curso de inglés
I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de la Universidad Nacional de
Trujillo, 2021.
Los resultados obtenidos en relación a
la habilidad de expresión escrita (Writing) se
asemejan a los obtenidos por Reza y col. (2018 b), quienes realizaron un
estudio quasi experimental que trató de examinar
empíricamente la influencia de mejorar la Inteligencia Emocional en la
habilidad de escritura. Al final de un curso de un año educativo de enseñanza
simultánea de inteligencia emocional y habilidades de escritura, los resultados
revelaron un cambio significativo tanto en la inteligencia emocional o Cociente
emocional (EQ) como en habilidad de escritura.
Estos resultados encuentran sustento en
lo manifestado por Gray- Grant (2017) quien considera que aquellos que muestran
un alto nivel de inteligencia emocional, entendida como la capacidad para poder
entender, evaluar tanto las emociones propias como las ajenas, poseen una mejor
salud mental, son más felices y tienen importantes habilidades de liderazgo.
Del mismo modo se observa que aquellos que tienen más inteligencia emocional,
también muestran gran habilidad para convertirse en buenos escritores.
Tabla 7
Programa educativo “Emotions and learning” y su
influencia en la habilidad de expresión oral (Speaking), en el curso de inglés I, de cuarto ciclo
de Ciencias matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.
|
Expresión
oral (Speaking)
|
Promedio
|
%
|
Diferencia
|
t cal
|
Sig.
|
|
Pre-test
|
9.2
|
46.0%
|
31.0%
|
10.10
|
p=0.000 <
0.05
|
|
Post-test
|
15.4
|
77.0%
|
La tabla 7 muestra la diferencia de las
medias (post –pre) para la habilidad de expresión oral el cual es positivo con
una diferencia de 6.2 (31.0%) lo que significa queel
promedio en la habilidad de expresión oral del curso de inglés I que obtuvieron
los alumnos en el post-test es mayor al que
obtuvieron en el pre-test.
También
muestra que el valor de la prueba estadística t cal = 10.10, con un nivel
significativo menor al 5% (p < 0.05). demostrando que el programa educativo
“Emotions and learning” si
mejoró la habilidad de expresión oral (Speaking) de
los alumnos del curso de inglés I, de cuarto ciclo de Ciencias matemáticas de
la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.
Los
resultados obtenidos respecto la habilidad de expresión oral (Speaking) guardan similitud con los obtenidos con Sari y
Roza (2021) quien estudió la relación entre la inteligencia emocional y la
expresión oral. Este estudio concluyó que existe una relación positiva entre
ambas variables. En comparación con el presente estudio de investigación de tipo
pre experimental se encontró que no sólo había influencia entre el programa
educativo desarrollado sino también que la habilidad de expresión oral fue la
que mostró mayor mejoría respecto a las otras habilidades.
Para
Rao (2019) tomando en cuenta la globalización en la que estamos inmersos, la
habilidad de expresión oral es la más importante entre todas las cuatro
habilidades lingüísticas. Del mismo modo considera que los maestros deben
introducir algunas actividades grupales y en parejas en sus clases de inglés
para que puedan desarrollar de manera significativa sus habilidades para
hablar. Plantea, además, que para lograr este objetivo se debe incluir
estrategias como juegos, lluvia de ideas, juego de roles, entre otras, las
cuales se han tomado en cuenta en el programa educativo de la investigación
realizada basado en la teoría de inteligencia emocional, donde se utiliza este
tipo de actividades que favorecen el desarrollo de la misma, teniendo un
impacto positivo en el rendimiento académico, en especial en la expresión oral.
CONCLUSIONES
En resumen,
podemos afirmar que el programa educativo “Emotions
and learning” basado en la teoría de inteligencia
emocional de Goleman influyó significativamente en el rendimiento académico de
los alumnos del curso de Inglés I, del cuarto ciclo de Ciencias Matemáticas de
la Universidad Nacional de Trujillo,2021. Así mismo la aplicación del programa
educativo tiene una influencia significativa en las habilidades de comprensión
oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral de los alumnos,
siendo la habilidad comunicativa expresión oral la más influenciada por el
programa educativo “Emotions and learning” .
Por otro lado,
sería recomendable realizar un estudio similar, pero en la modalidad presencial
y con una muestra mayor. Es importante destacar que el uso de estrategias como
: lluvia de ideas, trabajo en pares o en grupo, diálogos, juegos de roles,
juegos diversos y el uso de canciones que forman parte del programa: “Emotions and learning”, les dará
a los estudiantes la oportunidad de perder el miedo a participar, de trabajar
de forma relajada, de interactuar de forma empática y más solidaria, de
trabajar responsablemente, con respeto, por un objetivo común y sobre todo de
lograr un mayor control emocional, de tal manera que no se produzcan bloqueos que
podrían interferir en su proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
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