26(1): 71-78, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Propuesta de modelo didáctico para la mejora de la competencia
matemática en docentes de primaria
Proposal for a didactic model to improve mathematical
competence in primary school teachers.
Laura Elizabeth Rojas Hernández 1*;
Santiago Alberto Uceda Duclos2
1 Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación-Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II s/n – Ciudad
Universitaria, Trujillo, Perú.
2 I.E. José Emilio Lefebvre Francoeur-Trujillo,
c. Diego Ferré 493 - Moche.
* Autor correspondiente: laura.rojas.hernandez.44@gmail.com
(L. Rojas).
Fecha de recepción: 03
03 2023. Fecha de aceptación: 25 03 2023.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo
el proponer un modelo didáctico basado en la neuromatemática
como alternativa para mejorar las competencias docentes para la enseñanza del
área de Matemática en el nivel primaria. El enfoque aplicado en esta
investigación fue el cualitativo. Los resultados se obtuvieron a través de los
informes de la ECE y del cuestionario, a través de los que se evidenció que los
docentes presentaron un nivel deficiente en las dimensiones de Preparación,
Estrategias y Dominio Afectivo Emocional para la enseñanza de las matemáticas,
motivo por el que se propuso un modelo didáctico para contribuir con la
solución de las dificultades presentadas. En conclusión, este modelo didáctico
desarrollará en los docentes la competencia matemática permitiendo en el
dominio de preparación para la enseñanza, contar con los fundamentos teóricos
necesarios para elaborar una adecuada planificación, gestión y evaluación del
proceso de enseñanza; en estrategias para la enseñanza, logrará aplicar
estrategias acordes al nivel de desarrollo de los estudiantes y en lo afectivo
emocional, organizará e implementará ambientes adecuados en los que se
promoverá una actitud positiva hacia las matemáticas.
Palabras clave:
enseñanza
de las matemáticas; competencia matemática; modelo didáctico; Neuromatemática; educación primaria.
ABSTRACT
The
objective of this research was to propose a didactic model based on neuromathematics as an alternative to improve teaching
skills for teaching the area of Mathematics at the primary level. The approach
applied in this research was qualitative. The results were obtained through the
ECE reports and the questionnaire, through which it was evidenced that the
teachers presented a deficient level in the dimensions of Preparation,
Strategies and Emotional Affective Domain for the teaching of mathematics, reason
for which proposed a didactic model to contribute to the solution of the
difficulties presented. In conclusion, this didactic model will develop
mathematical competence in teachers, allowing in the domain of preparation for
teaching, to have the theoretical foundations necessary to develop adequate
planning, management and evaluation of the teaching process; In teaching
strategies, they will be able to apply strategies according to the level of
development of the students and in the affective-emotional sphere, they will
organize and implement appropriate environments in which a positive attitude
towards mathematics will be promoted.
Keywords: mathematics teaching; mathematical competence;
didactic model; neuromathematics; primary education.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la sociedad exige una excelente educación que garantice
que los estudiantes den respuesta a los acelerados cambios sociales, políticos
y tecnológicos. Por tal motivo, el rol que desempeña el docente del nivel
primaria es relevante, ya que en este periodo el estudiante se apropia de
diversos saberes con los que convivirá toda su vida y en el que se le brindará
las herramientas para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de
la autonomía (Bracamonte y Siraide, 2022). En este periodo
escolar, la enseñanza de las matemáticas formará los cimientos de los saberes
futuros, desarrollando al ser de manera íntegra, contribuyendo así con el
desarrollo de la misma persona y de la sociedad. Según, (Nolla et al., 2021), esta
enseñanza tiene doble importancia, desde la perspectiva general, son
imprescindibles para que se comprenda la ciencia, la economía y la sociedad y particular,
porque contribuye con el desarrollo de capacidades.
En tal sentido, los docentes con su práctica
pedagógica favorecerán el desarrollo del razonamiento, la resolución de
problemas, la representación y la interacción con las ideas matemáticas (Alsina
et al., 2022), actitudes, valores y la creatividad de soluciones e
interrogantes novedosas desde temprana edad (Guaypatin
et al., 2021), fortalecerá el pensamiento creativo innato, generando de esa
manera una mejor fluidez y flexibilidad del pensamiento (Torres, 2018), el análisis,
la síntesis, la interpretación, autorregulación, la argumentación y la
evaluación, mejorando el desempeño individual, social y laboral (Llerena,
2022).
Cabe destacar, que las matemáticas también
son utilizadas como un recurso para entrenar el cerebro y tenerlo operativo. Los
desafíos que se proponen pueden estimular zonas concretas del cerebro y
cerciorarse de su absoluto desempeño para las tareas diarias, enlenteciendo su
degradación (Palau, 2022). Pues, los descubrimientos neurocientíficos señalan
que hay mayor riego sanguíneo cuando el estudiante realiza actividades
matemáticas (Rodríguez, 2021). De tal forma, las matemáticas, se convertirán
en un instrumento que permitirá el avance tanto individual como social (Alsina,
2021). De esa manera, el
docente de este nivel, tiene una gran responsabilidad con la sociedad, el de contribuir
con el desarrollo sostenible, motivo por el que debe tomar conciencia de la
gran labor que desempeña (Pegalar et al., 2022). La
educación sostenible desde las matemáticas desarrollará no solo conocimientos,
sino habilidades y valores, mejorando así su vida, la de su comunidad y el
logro objetivos del desarrollo sostenible (Alsina,
2022). Por todo ello, necesitamos de docentes
competentes para que dicha enseñanza contribuya con el desarrollo no solo de
los estudiantes, sino, de la sociedad.
La competencia matemática del docente, es
la capacidad que tiene este para dar solución a los problemas educativos y
alcanzar los objetivos propuestos. Para ello, este debe poseer el sustento
teórico, comprender la realidad y reconocer los recursos internos y externos
que posee para actuar de manera reflexiva con ética, compromiso, disposición y
raciocinio con la finalidad de ocasionar respuestas adecuadas para lograr la
calidad educativa (MINEDU, 2014). Por su parte (Amaya, Castellanos y Pino,
2021), indica que son el conjunto conocimientos profundos de lo que se enseña,
es decir los saberes matemáticos y sus relaciones para adecuar sus estrategias
y actividades, con el propósito de potencializar el pensamiento matemático de
los educandos. Por otro lado, se dice que esta involucra conocimientos,
habilidades, motivaciones para dar solución a su quehacer, actualizándolas ante
situaciones concretas para encontrar caminos alternativos frente a circunstancias
imprevistas (García et al., 2020).
Para ello, la neuromatemática
contribuirá con aportes de rigor científico. Mamani et al., 2021, proponen en
su investigación que, si se utiliza adecuadamente los aportes neurocientíficos,
contribuirán al desarrollo de competencias docentes, permitiéndoles desplegar
un conjunto de actividades de manera creativa y dinámica en los que se
consideren la evaluación formativa y la retroalimentación. La neuroeducación
genera nuevos horizontes para la escuela y docentes, al indicar que para
potenciar el aprendizaje hay que tener en cuenta aspectos internos y externos,
pues hay que reflexionar sobre el funcionamiento del cerebro debido a que está implicado
en el proceso educativo (Domínguez, 2019). Si los agentes de la educación
comprenden el funcionamiento del cerebro, cómo son los procesos de la
información, las emociones, sentimientos, conductas, la fragilidad a estímulos,
podrán realizar innovaciones desde este nuevo enfoque, para modificar este
sistema educativo, al reducir la brecha entre los descubrimientos
neurocientíficos y las prácticas pedagógicas (Mora, 2020).
Sin embargo, existe una gran problemática
en las tres dimensiones de dicha competencia, así tenemos, en la preparación
para la enseñanza, continúa basada en el tradicionalismo (Alsina, 2022), el
desconocimiento de nuevos enfoques, (Féliz, 2020),
planificación inadecuada como producto de la inexperiencia, (García et al.,
2021) y guiada por los contenidos de los libros (Gamboa et al., 2022).
En
la dimensión estrategias para la enseñanza, esta se centra en desarrollar
operaciones interminables, la memorización de definiciones y teoremas (Rodríguez,
2017), el uso de pizarras, cuadernos, resúmenes y el sinnúmero de ejercicios
(Blandón, 2017), resolución de problemas rutinarios, con respuestas únicas y de
escasa demanda cognitiva (Olivares et al., 2021), resolución de listas de
ejercicios para promover la comprensión y la gestión de procedimientos (Gamboa
et al., 2022), existen limitaciones para propiciar la consolidación de los
aprendizajes y la aplicación de estos, debido a la falta de
significatividad(García, Cifuentes y Martínez, 2021), existe una enseñanza
alejado de la realidad (Rodríguez, 2017).
En la dimensión afectivo emocional, se
tiene presente que la cognición y emoción van de la mano, sin embargo, hay
limitaciones porque se desconoce que lo afectivo participa en las actuaciones
y capacidades para desarrollar aprendizajes (Romero, Hernández, Barrera y
Mendoza, 2022) hay prevalencia de un paradigma cerrado con valoración de conceptos
antes del aspecto afectivo, escasa atención personalizada, desinterés, ausencia
de la creatividad lo cual trae como consecuencia de los resultados deficientes
y a la inequidad en los logros de aquellos estudiantes que no fueron al mismo
ritmo (López, 2016), docentes acostumbrados a modelos habituales, motivo por
el que tienen dificultades para vincular los saberes matemáticos con lo
emocional (García et al., 2021).
Para ello, el presente estudio,
Propuesta de modelo didáctico basado en la neuro matemática para la mejora de
la competencia matemática de los profesores del nivel primaria de una
institución educativa pública, fomentará el desarrollo en sus tres dimensiones,
desde un enfoque transdisciplinar, para que les permita planificar,
implementar, gestionar y evaluar dicho proceso desde el empoderamiento de los
fundamentos teóricos, con el fin último, brindar una enseñanza de las
matemáticas de calidad. Pues, el docente, es y será la clave para una educación
de calidad, por tanto, debe tener una adecuada preparación para el desarrollo
de sus competencias en base a la fundamentación científica de otras
disciplinas.
Por eso, el rol docente se fundamentará
en la dimensión basada en el cerebro, descifrando la información de tal forma
que guie a prácticas pertinentes y responsables en el aula (Carrillo et al.,
2022).Es por ello, que en esta investigación se
planteó como objetivo, proponer un modelo didáctico basado en la neuromatemática como alternativa para mejorar las
competencias docentes para la enseñanza del área de Matemática en el nivel
primaria
METODOLOGÍA
La
población estuvo conformada por 40 profesores correspondientes a los tres niveles
educativos de una institución educativa pública de Trujillo de los cuales 17
constituyeron la muestra a través del muestreo no probabilístico a criterio
del investigador.
La
presente investigación fue aplicada en tanto que ha permitido proponer un modelo
didáctico basado en la neuro matemática con la finalidad de fomentar el
desarrollo de las competencias matemáticas en los docentes de educación
primaria de una institución educativa pública de Trujillo.
El
nivel de esta investigación fue el descriptivo – propositivo, caracterizado
por la formulación de una propuesta de un modelo didáctico orientado a
resolver el problema del bajo desarrollo de la competencia matemática que
tienen los docentes de primaria con respecto a los dominios de preparación,
estrategias y aspecto afectivo emocional.
En
esta investigación se utilizaron dos diseños: el diseño transeccional
descriptivo simple, para realizar el diagnóstico y el diseño lógico-teórico y sistémico,
para la propuesta del modelo didáctico.
Entre
los métodos utilizados en esta investigación tenemos a los teóricos, analítico-sintético,
inductivo-deductivo, sistémico y modelización y métodos empíricos como el de
medición y descriptivo.
Las
técnicas que se consideraron para la recopilación de datos fueron la de
análisis documental y la encuesta, cuyo instrumento fue la prueba, la que se elaboró
por la investigadora con orientación del asesor. Esta fue validada por tres
docentes expertas en el área y nivel educativo correspondiente.
Para
el análisis de los datos se tuvo en cuenta a la técnica de la estadística descriptiva
simple. Para ello, se realizó la evaluación de las variables y se precisó que
son de naturaleza cualitativa y su medición se hizo a escala ordinal. Además,
en este análisis se consideró la distribución de las frecuencias presentadas en
las tablas.
El
análisis teórico cualitativo que se utilizó en la organización y
sistematización del modelo teórico.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
3.1. Diagnóstico
A continuación, se muestra los
resultados obtenidos a través del cuestionario aplicado a los docentes sobre
competencia matemática, en las dimensiones de preparación para la enseñanza,
estrategias y afectivo emocional.
Tabla 1
Nivel de desarrollo de competencia
matemática preparación para la enseñanza del área, en docentes de educación
primaria de una institución educativa pública
|
Intervalos |
Frecuencia
absoluta |
Frecuencia
porcentual |
|
|
Deficiente |
[6-11] |
1 |
6% |
|
Regular |
[11-16] |
5 |
29% |
|
Bueno |
[16-21] |
10 |
59% |
|
Excelente |
[21-26] |
1 |
6% |
|
Total |
|
17 |
100% |
En la tabla 1, se evidencia que el 6%(1) de docentes se ubican en el nivel deficiente, el 29%(5)
en el nivel regular, el 59%(10) en el nivel bueno y en el nivel excelente
6%(1).
En los resultados obtenidos se evidenció
que los docentes obtuvieron un nivel deficiente, eso indicó que no tenían un
cono-cimiento de los fundamentos teóricos necesarios, perjudicando de esa
manera el proceso de planificación que también tiene que ver con esta
dimensión, además, los procesos de ejecución y evaluación. En este sentido, los
resultados obtenidos por (Gamboa, 2022), coincidieron con los de esta investigación
al indicar existen limitaciones en esta dimensión y por tal motivo es urgente
reflexionar sobre la formación del docente para que tengan una preparación adecuada.
Ante esto, (Alpizar y Alfaro, 2020), no tuvo
similitud con los resultados, al señalar que los docentes tenían un nivel
óptimo debido a que conocían los fundamentos expresados en el conocimiento de
teorías, leyes, principios, paradigmas, que sirven de sustento para la
planificación, gestión y evaluación de la enseñanza de las matemáticas.
Tabla 2
Nivel de desarrollo de competencia matemática
estrategias para la enseñanza del área, en docentes de educación primaria de
una institución educativa pública
|
Nivel |
Intervalos |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia porcentual |
|
Deficiente |
[7-13] |
1 |
6% |
|
Regular |
[13-19] |
3 |
18% |
|
Bueno |
[19-25] |
12 |
71% |
|
Excelente |
[25-31] |
1 |
6% |
|
Total |
|
17 |
100% |
En la tabla 2, se puede observar que el 6%(1) de docentes se encontraron en el nivel deficiente, el 18%(3) en el nivel regular, en el nivel bueno el 71%(12) y en el nivel excelente 6%(1).
En los resultados vistos previamente
casi todos los docentes no ponen en práctica métodos pertinentes que
posibiliten la adecuada gestión de los aprendizajes. Dichos resultados, no
tienen similitud con los obtenidos por (Araya y Martínez, 2019), al manifestar
que la mayor parte de docentes indican que ponen en práctica estrategias
adecuadas en la enseñanza de las matemáticas, a lo largo del proceso
formativo. Adicionalmente, (Artur, Ortiz y Gamboa, 2019), tiene similitud con
los resultados de esta investigación al señalar que se presentan deficiencias
en la enseñanza de las matemáticas debido a la limitada formación y didáctica.
Tabla 3
Nivel de desarrollo de competencia matemática
afectivo emocional del área, en docentes de educación primaria de una
institución educativa pública
|
Nivel |
Intervalos |
Frecuencia absoluta |
|
Frecuencia porcentual |
|
Deficiente |
[7-13] |
1 |
|
6% |
|
Regular |
[13-19] |
0 |
|
0% |
|
Bueno |
[19-25] |
11 |
|
65% |
|
Excelente |
[25-31] |
5 |
|
29% |
|
Total |
|
17 |
|
100% |
En la tabla 3, se puede apreciar que en el nivel deficiente se ubicaron el 6%(1) de docentes, en el nivel regular el 0%(0), en el nivel bueno el 65%(11) y en el nivel excelente 29%(5).
Sin embargo, dichos resultados no tienen
coherencia con lo señalado en los informes del docente de la Evaluación Censal 2018,
pues el 1,1 % de los niños y niñas del cuarto grado de primaria se situaron en
un nivel anterior al de inicio; un 6,9%, en inicio; el 52,9 %, en proceso y en
el satisfactorio el 39,1%. Todo esto indica que la gran mayoría de estudiantes
no han desarrollado las competencias básicas de formulación y resolución de
problemas. Por eso, los docentes deberán realizar la planificación e
implementación de estrategias didácticas pertinentes en todo el nivel primaria
con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes esperados en el área
de Matemática (Minedu, 2019).
Los resultados señalaron que los
docentes demostraron un dominio deficiente debido a la existencia de una
actitud negativa respecto a las matemáticas, hecho que influye en su práctica
pedagógica. Por tal motivo, se reconoce que no hay coincidencia con los
resultados de (Niño, Hernández y Bonilla, 2019) cuando indica que los docentes
poseen los conocimientos no solo a las matemáticas, sino, de los diversos
factores, así como una buena actitud por parte de los docentes.
Ante esto, se diseñó un modelo didáctico,
que permitirá a los docentes mejorar sus competencias a través de una propuesta
transdisciplinar en las que recibirán la capacitación, monitoreo y
asesoramiento de diversos profesionales, no solo del desarrollo de sus
fundamentos teóricos, sino, también de su aplicación práctica. Por tal motivo
se invita a las autoridades educativas a promocionar los nuevos conocimientos
de la neurociencia para desarrollar procesos pedagógicos matemáticos
pertinentes. En este sentido, (Guerra, 2020), indica algo similar al expresar
que las autoridades de las instituciones educativas deben conocer los
resultados de las investigaciones de la neurociencia relacionadas al
aprendizaje para que estén vinculadas con las propuestas de las aulas y
principalmente con el formar continuamente al docente.
Además, al proponer lineamientos de aplicación
del modelo didáctico basado en la neuromatemática
permitirá desarrollar las competencias docentes, lo que conlleva a que a través
de este modelo didáctico el docente sustentará su práctica pedagógica en base
al fundamento teórico de la neurociencia al demostrar la mejora en los procedimientos
como son el de planificar, gestionar y evaluar la enseñanza de las matemáticas.
En el mismo sentido, (Caballero y Llorent, 2022) al
indicar que su investigación ha mejorado las prácticas docentes desde una
metodología holística.
El sistema de estrategias que propone
este modelo didáctico puede ser utilizadas para desarrollar competencias
docentes así tenemos la estrategia del aprendizaje cooperativo, la de
resolución de problemas, la estrategia basada en proyectos, la gimnasia
cerebral, la del taller, metacognitivas, entre otras, las que contribuirán al
desarrollo integral profesional docente desde la transdisciplinariedad basado
en la neuroeducación. (Caballero y Llorent, 2022)
coincide con esta investigación debido a que en la visión integradora de su
estudio considera que se ha desarrollado a través de diversas estrategias
entre las que destacan principalmente es la del trabajo cooperativo cuya
finalidad es la de ver el crecimiento profesional.
3.2. Propuesta del modelo didáctico
El modelo didáctico NEUROCOMPETIMATIC
(ver figura 1), es una herramienta pedagógica transdisciplinar cuyo fundamento
filosófico se basa en el humanismo, sustentado por Carl Roger, quien concibe
que si el maestro brinda una enseñanza con un enfoque más humano, los beneficios
serán innumerables, haciendo de los aprendizajes más significativos; el
fundamento psicológico; en la teoría de Gardner, basada en la existencia de múltiples
inteligencias, una de las cuales es la inteligencia matemática y la teoría sobre
Inteligencia Emocional de Goleman, según esta considera a la inteligencia
emocional como la meta habilidad que establece en qué medida podremos usar correctamente
las demás habilidades que tenemos; el fundamento pedagógico, la teoría
sociocultural de Vygotsky plantea que el aprendizaje se genera a través de las
interacciones, con el trabajo colaborativo; por su parte, Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, quien señala que un aprendizaje será
significativo siempre y cuando este se relacione con los saberes previos de la
persona y la Teoría de Kolb sobre el Aprendizaje Experiencial, quien propone
que para aprender hay que experimentar haciendo uso de diversos materiales
concretos y el fundamento neurofisiológico, en la teoría del cerebro triuno de MacLean, concibe a la
persona desde un enfoque integral y holístico, compuesta por variadas
capacidades; en las que el pensar, sentir y actuar se complementan y el cerebro
total de Herrmann, quien señala que el cerebro es un órgano que se divide en partes,
(cortical izquierdo, el límbico izquierdo, el aspecto visceral y límbico
derecho) y que se integra en un todo a la vez, lo que hace posible una mejor
comprensión sobre el comportamiento humano para modificarlo de forma óptima.
Este modelo didáctico tuvo sus inicios
en el análisis de los resultados emitidos por el Ministerio de Educación a
través de los informes de la Evaluación Censal para el docente de primaria.
Ante estos resultados se evaluó a los docentes para determinar el nivel de
dominio en la competencia Matemática en sus tres dimensiones: Preparación,
estrategias y aspecto afectivo emocional, cuyos resultados manifestaron que el
nivel de los docentes en estas dimensiones fueron deficientes.
Para revertir dicha situación, se
propuso un modelo didáctico cuyo objetivo fue el de fortalecer las competencias
matemáticas de los docentes en sus tres dimensiones: Preparación, estrategias
y en lo afectivo emocional en los que considera como principios los de la
neurociencia desde una perspectiva teórico práctica para mejorar su proceso
de enseñanza.
Este modelo didáctico permitirá desarrollar
la competencia matemática de los profesores y en el que se tendrá presente el
aprender a conocer, hacer, ser y convivir desarrollándolos integralmente desde
los principios de la neurociencia. Por tal motivo, en la dimensión de
preparación para la enseñanza, se brindarán los fundamentos teóricos a través
de los que los docentes conocerán los enfoques, teorías y principios que
garanticen una planificación que tenga coherencia entre los aprendizajes que se
quiere lograr y los procesos pedagógicos realizados. En la dimensión
estrategias para la enseñanza, en la que el docente podrá gestionar y evaluar
adecuadamente los aprendizajes a través del manejo de conocimientos
disciplinares y didácticos. Por último, en la dimensión afectivo emocional, el
docente desarrollará competencias que le van a permitir establecer relaciones
de respeto y colaboración en ambientes de aprendizaje favorables.
Para ello, se considerará en primer
lugar el proceso de reflexión permanente teórico práctica sobre la enseñanza de
las matemáticas para luego desarrollar sus competencias a través del
desarrollo de talleres, el trabajo colaborativo, estrategias metacognitivas,
creativas, entre otras, desde un enfoque transdisciplinar en la que se contará
con la participación no solo de profesionales de la educación, sino, también
con neurólogos, psicólogos, nutricionistas, oftalmólogos, doctores,
enfermeras, etc. con la finalidad de dar aportes para que el docente tenga los
fundamentos teóricos y realice una práctica pedagógica la que será monitoreada
y asesorada para que realice una adecuada planificación, gestión de los
aprendizajes y evaluación en los que se tenga en cuenta los principios neuro
educativos.
Figura 1. Modelo didáctico NeurocompatimaticElaboración propia.
En este modelo didáctico se ha considerado
a la evaluación formativa como un mecanismo de orientación y formación la que
tendrá sus inicios en las evidencias obtenidas de los docentes las cuales
serán analizadas, valoradas para tomar decisiones pertinentes que brinden las
posibilidades para seguir desarrollando su competencia matemática en todas sus
dimensiones. Además, se utilizarán técnicas e instrumentos variados con la
finalidad de establecer la relación entre las evidencias y las competencias a
lograr para luego hacer los ajustes en las estrategias aplicadas, diseñar
actividades mucho más novedosas, con la finalidad de que los docentes tengan un
desarrollo permanente.
CONCLUSIONES
El modelo didáctico desarrollará en los
docentes la competencia matemática permitiendo en el dominio de preparación
para la enseñanza, contar con los fundamentos teóricos necesarios para
elaborar una adecuada planificación; en el dominio de estrategias para la
enseñanza, fomentará la gestión de los aprendizajes por medio de estrategias
acordes a la madurez de los niños y niñas, así como del proceso de evaluación y
en el dominio afectivo emocional, organizará e implementará ambientes
establecer relaciones de respeto y colaboración en ambientes de aprendizaje favorables
en los que se promoverá una actitud positiva hacia las matemáticas.
El sistema de estrategias que propone
este modelo didáctico (aprendizaje cooperativo, la de resolución de problemas,
la estrategia basada en proyectos, gimnasia cerebral, taller, monitoreo,
asesoramiento, metacognitivas, entre otras) permitirán desarrollar competencias
docentes para la enseñanza de las matemáticas desde un enfoque
transdisciplinar.
Esta propuesta de modelo didáctico,
permitirá que los docentes manejen un marco teórico que les servirá de base
para sustentar su práctica pedagógica evidenciando las mejoras al planificar,
implementar, gestionar y evaluar el proceso de enseñanza de las matemáticas.
A través de la aplicación de esta
propuesta los docentes comprenderán el funcionamiento del cerebro, lo que les permitirá
potenciar su enseñanza a partir de la plasticidad cerebral. Además, conocerán
factores importantes que influyen en el aprendizaje de las matemáticas como son
la hidratación, la alimentación, el sueño, el ejercicio físico y el rol
importante que tienen las emociones para dicho proceso.
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