26(1): 31-34, 2023
SCIÉNDO
Esta obra
está publicada bajo la licencia
Programa MEC para favorecer la competencia corporal en
estudiantes de Educación Inicial
MEC program to promote body competence in Initial
Education students
Maria Sanchez
1
Facultad de Educación
y Ciencias de la Comunicación, Universidad Nacional de Trujillo. Av. Juan Pablo
II s/n – Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.
*Autor
correspondiente: mjsanchez@unitru.edu.pe (M.
Sánchez).
Fecha de recepción: 05
12 2022. Fecha de aceptación: 13 01 2023.
RESUMEN
La presente investigación tiene como
objetivo favorecer la competencia corporal de 35 estudiantes de I ciclo de la
escuela profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional de
Trujillo, mediante un programa basado en 15 actividades didácticas realizadas
en tres etapas: calentamiento dinámico, el cuerpo que crea y compartir las
experiencias con las estudiantes. La metodología que se empleó es básica con un
diseño Descriptivo propositivo. El trabajo realizado, así como la indagación
efectuada, ha dado la posibilidad de verificar y diagnosticar el nivel de la
competencia corporal de las estudiantes. Sobre ello los resultados evidencian
que se identificó el nivel de la dimensión movimiento después de aplicar el
programa determina que las estudiantes lograron un 82%, porcentaje eficiente
que permiten determinan la efectividad del programa.
Palabras clave:
Competencia
corporal; movimiento; expresión; comunicación.
ABSTRACT
The
present investigation entitled: MEC Program to promote body competence in
Initial Education students, aims to promote the body competence of 35 students
of the I cycle of the Professional School of Initial Education of the National
University of Trujillo, through a program based on 15 didactic activities
carried out in three stages: dynamic warm-up, the body that creates and sharing
the experiences with the students. The methodology that was used is basic with
a purposeful descriptive design. The work carried out, as well as the
investigation carried out, has given the possibility of verifying and
diagnosing the level of bodily competence of the students. On this, the results
show that the level of the movement dimension was identified after applying the
program, it determines that the students achieved 82%, an efficient percentage
that allows determining the effectiveness of the program.
Keywords: Body competence; movement; expression; communication.
INTRODUCCIÓN
El cuerpo en el ser humano
es el instrumento de expresión y comunicación por excelencia. Utiliza como
recursos expresivos la comunicación y el movimiento. El lenguaje del cuerpo
implica que cada movimiento que se hace es un mensaje hacia los demás.
El estudio de la
comunicación como competencia docente es un campo relativamente nuevo en el
ámbito educativo, tras un periodo en el que la atención estaba centrada en el
análisis de las variables estructurales (planificación, recursos, evaluación,
etc.), el interés se ha desplazado hacia los procesos de interacción humana que
tienen lugar en su seno y que explican buena parte del perfil que adopta el proceso
docente en su funcionamiento. De forma concreta, la competencia corporal
comunicativa, entendida como el conjunto de habilidades que posibilita la
participación apropiada del sujeto en situaciones comunicativas específicas (Latorre,
2004), interesa como factor de motivación, como base para la toma de
decisiones y como instrumento para el mantenimiento de un clima positivo en la
comunidad educativa (Tejada, 2017).
Para ello, el conocimiento y
la práctica de recursos comunicativos verbales y no verbales de eficacia
comunicativa son fundamentales para el buen ejercicio de la actividad profesional
(Sanz, 2018).
En el Perú en necesario
introducir cambios en la formación inicial de maestros con el fin de ayudar a
los estudiantes a mejorar su competencia comunicativa de movimiento y
expresión, como estudiantes universitarios y como futuros maestros (Minedu,
2016).
Existen estudios que
mediante la aplicación de programas experimentales se logró el mejorar la
competencia comunicativa, la comprensión, producción de textos y el incremento
del léxico de estudiantes (Mesía, 2015). Siempre acompañado del maestro que
tiene un rol primordial con un compromiso a cambiar la manera de mediar el
conocimiento y reflexionar sobre la función social del saber desde una
mediación pedagógica donde el estudiante viene a ser el protagonista de este
escenario en una estrecha relación dialéctica entre el conocimiento, las nuevas
tecnologías de la información y la cultura (Bernate y Urtatiz,
2021).
Los estudiantes necesitan
tomar conciencia de que la habilidad de intervenir en clase, durante la revisión de
conocimientos previos, durante el trabajo en pequeño grupo en clase, es
fundamental para dar sentido a los contenidos y para aprenderlos con un elevado
grado de significatividad, y ello incluye la reflexión sobre sus competencias
para gestionar una conversación, para generar adecuadas actividades de aprendizaje,
para argumentar sus opiniones y escuchar las opiniones de los niños que tendrá
a su cargo, para formular preguntas que enriquezcan la discusión, etc.
Es preciso que a las alumnas
se les oriente a descubrir y desarrollar sus cualidades externas,
disciplinadamente y en forma ordenada, en sus estudios y en su hogar, de tal
manera que puedan tener una visión más amplia del conocimiento. Dentro de todo
esto es importante, un proceso de acompañamiento de parte del educador para
con sus alumnos, puesto que el educador debe identificar las áreas de talento
de las jóvenes, para facilitar el desarrollo de sus potencialidades y su
creatividad. Para ello es necesario un ambiente donde las alumnas pueda
sentirse libre de escoger y sobre todo, acompañado por el educador (Ros, 2001.
Esta investigación busca
mejorar el desarrollo de la competencia corporal comunicativa de las alumnas
de educación inicial de la universidad nacional de Trujillo. Ante esta
situación se observó que en las experiencias curriculares ofrecidos por la
escuela de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo se carece
de un factor importante, no
existe fortalecimiento en la comunicación, expresión corporal y gestual de
las alumnas, pues recordemos que, en una sala de clases, hay una interacción
constante entre profesores y estudiantes. Elementos tales como gestos,
expresiones faciales o corporales que, por lo general, no atraen mucho la
atención, son de gran importancia en el proceso.
El objetivo general de la
investigación es: Elaborar el programa MEC para favorecer la competencia
corporal en estudiantes de Educación Inicial.
METODOLOGÍA
Es una investigación básica, con un diseño descriptivo propositivo
Población
La población estuvo conformada por 250 estudiantes de la escuela
profesional de educación Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 35 estudiantes del primer año de
la escuela profesional de educación Inicial de la Universidad Nacional de
Trujillo donde se aplicó la propuesta del programa MEC para favorecer la
competencia corporal.
Se utilizó estadística descriptiva, tablas de datos recolectados
en la evaluación diagnóstica y figuras de los resultados obtenidos, para su
procesamiento y análisis se usó como herramienta auxiliar el paquete
estadístico IBM SPSS STATISTICS versión 26, en la aplicación de métodos y
técnicas estadísticas descriptivas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En el siguiente apartado se presentan
los resultados de la investigación, mismos que reflejan los niveles de
competencia corporal de las estudiantes de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo.
Asimismo, al ser una investigación Descriptivo propositiva no requiere una discusión de
resultados.
Tabla
1
Nivel de competencia corporal de las
estudiantes de educación inicial de la Universidad Nacional de Trujillo
|
Nivel |
Escala |
fi |
hi % |
|
Alto Medio Bajo |
59 a 75 42 a 58 25 a 41 |
4 21 10 |
10 60 30 |
|
Total |
|
35 |
100 |
En la Tabla 1 se tiene que el 60% de
estudiantes tiene un nivel medio de competencia corporal, mientras que el 30.0%
un nivel bajo y solo el 10% un nivel alto.
Los datos informan de la poca valoración
que el profesorado concede a la evaluación en EC y el tipo de evaluación más
difundido en la enseñanza de esta: cualitativa, procesual, continuada,
externa, continua y subjetiva. Archilla y Pérez (2003) exponen que el
profesorado, se encuentra con dificultades en el proceso de evaluación y Learreta (2004) habla de cierta ambigüedad en torno a
dicho proceso en primaria. Entre otras razones, esto puede ser debido a la
escasez en la unificación de criterios en relación con este tema (Cuellar, 1999
y Learreta, 2004), debido a su amplitud y variedad (Montávez, 2008; Villada, 2006) y a la falta de formación en
EC, como se ha fundamentado con anterioridad.
Los estudiantes necesitan tomar conciencia
de que la habilidad de intervenir en clase, durante la revisión de
conocimientos previos, durante el trabajo en pequeño grupo en clase, es
fundamental para dar sentido a los contenidos y para aprenderlos con un elevado
grado de significatividad, y ello incluye la reflexión sobre sus competencias
para gestionar una conversación, para generar adecuadas actividades de aprendizaje,
para argumentar sus opiniones y escuchar las opiniones de los niños que tendrá
a su cargo, para formular preguntas que enriquezcan la discusión (Zabalza, 2002).
Tabla
2
Nivel de competencia corporal en la
dimensión movimiento de las estudiantes de educación inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo
|
Nivel |
Escala |
fi |
hi % |
|
Alto Medio Bajo |
11 a 15 7 a 10 6 a 6 |
4 13 18 |
10 40 50 |
|
Total |
|
35 |
100 |
En la Tabla 2 se tiene que se tiene que
el 50% de estudiantes presenta un nivel bajo de competencia corporal en la
dimensión movimiento, mientras que el 40% un nivel medio y solo el 10% un
nivel alto. Esto bajo la experiencia docente se debe a la falta de estrategias
en cursos relacionados al teatro o danza que se encuentran dentro de la maya
curricular de la escuela, por lo que a largo tiempo puede dificultar su desempeño
en las prácticas preprofesionales dentro de las Instituciones Educativas donde
laboren.
Los datos son corroborados por Gallegos (2016),
quien determinó que la expresión corporal de los estudiantes está en el nivel
proceso, y representa el 65,0%, del total.
Un resultado similar se evidencia en
Flores (2013), quien en su estudio precisa que luego de que el grupo
experimental de niños de 0-3 años acudiera al programa de estimulación
temprana, los resultados arrojados mediante la aplicación de la escala del
proyecto Memphis, arrojó un aumento bastante considerable en el desarrollo psicomotor
de casi 4 meses, por tanto, propone la utilidad de dicho programa
permanentemente.
En la Tabla 3 se tiene que el 55.0% de
estudiantes tiene un nivel medio de competencia corporal en la dimensión expresión,
mientras que el 35.0% un nivel bajo y solo el 10.0% un nivel alto. Lo
que refleja la escasa expresión de sus emociones, así como el no poder
reconocer cómo se sienten al realizar diferentes actividades que realizan, y al
identificar esta necesidad, me incentiva a diseñar la propuesta, que aloja
actividades para promover el reconocimiento y regulación de emociones frente a
situaciones que se presenten dentro del aula con sus futuros estudiantes.
Tabla
3
Nivel de competencia corporal en la
dimensión expresión de las estudiantes de educación inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo
|
Nivel |
Escala |
fi |
hi % |
|
Alto Medio Bajo |
20 a 24 14 a 19 8 a 13 |
4 19 12 |
10 55 35 |
|
Total |
|
35 |
100 |
En el estudio de Cubas Cubas (2018) se notó la mejora significativa en el
desarrollo de la expresión corporal, y se puede apreciar en los resultados del
pre test y post test del grupo experimental. en el Pre test su puntaje promedio
fue de 14.13 puntos en el desarrollo de su expresión corporal y en el post
test de 24.47, existiendo una diferencia promedio de incremento de 10.33
puntos entre el post y pre test.
De acuerdo a lo analizado en los datos y
conforme a los aportes de las investigaciones previas, consideramos que
existen otras variables dentro de la dimensión expresión que desde una mirada
más exhaustiva no se han desarrollado a través de los programas de formación;
variables como: talleres permanentes de ejecución de danzas peruanas para
desarrollar un mejor desarrollo de expresión corporal; adecuada a las características
e intereses de las estudiantes.
Tabla
4
Nivel de competencia corporal en la
dimensión comunicación de las estudiantes de educación inicial de la
Universidad Nacional de Trujillo
|
Nivel |
Escala |
fi |
hi % |
|
Alto Medio Bajo |
28 a 36 20 a 27 12 a 19 |
7 26 2 |
20 75 8 |
|
Total |
|
35 |
100 |
En la Tabla 4 se tiene que el 75% de
estudiantes tiene un nivel medio de competencia corporal en la dimensión
comunicación, mientras que el 20% un nivel alto y solo el 5% un nivel bajo. .
Lo que refleja que si bien hay un porcentaje alto en el nivel medio es necesario
que las estudiantes mejoren su capacidad de comunicación ya que dentro de su
práctica profesional este es un factor importante para poder emitir con
eficiencia y claridad los mensajes que se quiere comunicar a su entorno más
próximo como familiares, colegas, directivos, padres de familia y sobre todo
sus estudiantes.
En el estudio de Pinto (2016) se logró
apreciar que los niveles de comunicación que se desarrolla entre el docente y
el estudiante ayuda a fomentar una buena participación debido a que en los
estudiantes especialmente en los hombres existe un nivel muy alto de
asertividad que en el de las mujeres existiendo una diferencia de un 84% con
relación a ellas, además se observó un 26% de pasividad predominando un alto
nivel en las mujeres, sorpresivamente encontramos un 1% de agresividad que es
manejable dentro de la universidad. Se concluye que el asertividad es muy
importante en cada uno de los estudiantes debido a que ayuda a su desarrollo
académico y sobre todo en la Universidad Técnica de Ambato si existe un alto
grado de asertividad por parte de los hombres.
Así mismo el estudio de Mesías (2015) concluyó
que el programa experimental contribuye significativamente al mejoramiento de
la competencia comunicativa, a la comprensión, producción de textos y al
incremento del léxico de los estudiantes.
Los estudiantes necesitan tomar
conciencia de que la habilidad de intervenir en clase, durante la revisión de
conocimientos previos, durante el trabajo en pequeño grupo en clase, es
fundamental para dar sentido a los contenidos y para aprenderlos con un elevado
grado de significatividad, y ello incluye la reflexión sobre sus competencias
para gestionar una conversación, para generar adecuadas actividades de aprendizaje,
para argumentar sus opiniones y escuchar las opiniones de los niños que tendrá
a su cargo, para formular preguntas que enriquezcan la discusión, etc.
CONCLUSIONES
Se concluyo que el 60.0% de
estudiantes tiene un nivel medio, mientras que el 30.0% un nivel bajo y solo el
10.0% un nivel alto, por lo que se visualiza la necesidad de diseñar la
propuesta para mejorar el nivel mencionado.
Se diseño la propuesta del
programa MEC, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica
sobre el movimiento, la expresión y la comunicación de las estudiantes de la
escuela profesional de Educación Inicial tomando en cuenta tres etapas, la
primera el calentamiento dinámico en donde se realizará actividades de
iniciación dirigidas al calentamiento del cuerpo; el segundo: El cuerpo que
crea; orientado a desarrollar la expresión corporal y finalmente la etapa de
Compartir las experiencias donde se propicia un espacio de relajación e
intercambio de experiencias en la actividad realizada.
Se puede concluir que
implementar el programa MEC en las estudiantes de Educación Inicial de la
Universidad Nacional de Trujillo brindará un aporte desde la investigación a
la mejora de las competencias corporales, comunicativas de las mismas reflejándose
en el desempeño profesional en la comunidad.
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