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DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2022.050
25(4): 397-405, 2022
SCIÉNDO
Esta obra está publicada bajo la licencia
CC BY 4.0
Programa Strategies Pack para mejorar el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de VII ciclo
de una I.E. estatal de La Esperanza
Strategies Pack Program to improve the English learning of
students in the VII cycle of a public school in the La
Esperanza district
Gregoria Judith Yllia Castillo1,*
1 Escuela de Posgrado, Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II s/n – Ciudad Universitaria, Trujillo,
Perú.
*Autor correspondiente: judithylliac@gmail.com (G. Yllia).
Fecha de recepción: 11 11 2022. Fecha de aceptación: 07 12 2022.
RESUMEN
Investigación cuantitativa cuyo propósito fue determinar en qué medida el Programa Strategies Pack,
mejora el nivel de aprendizaje del inglés de los estudiantes de la I.E. César Vallejo-2020. La muestra se obtuvo
utilizando el muestreo no probabilístico discrecional por conveniencia. El diseño fue el cuasi experimental
con dos grupos y aplicación de pre-pos test con técnicas e instrumentos siguientes: la observación: con guías
de observación; la encuesta: con pre y pos test y una encuesta estructurada dicotómica de satisfacción. La
prueba de homogeneidad comprobó que las poblaciones tuvieron la misma distribución. Los resultados del
pos test mostraron que el 79% de participantes pasaron del nivel en proceso al nivel esperado. La prueba
chi cuadrado χ 2 = 133.87 y el valor p = 0.0000 < 0.05, muestran que el programa Strategies Pack mejoró de
manera altamente significativa el nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes, verificando la hipótesis.
En las guías se observa un incremento sostenido: en agosto 13,27; septiembre 14,26; octubre 16,02 y
noviembre 16,80. En la encuesta se encontró 98,6% de satisfacción. Al triangular los resultados se afirma que
el Programa mejoró de manera altamente significativa y sostenida el nivel de aprendizaje de inglés de los
participantes.
Palabras clave: Programa de aprendizaje; Programa Strategies Pack; nivel de aprendizaje de inglés.
ABSTRACT
Quantitative research whose purpose was to determine to what extent the Strategies Pack Program improves
the level of English learning of the students of the César Vallejo public school. The sample was obtained using
non probabilistic discretionary sampling. The design was quasi experimental with two groups and pre-post
test application with techniques and instruments: observation: with observations guides; the survey with pre
and pos test and a dichotomous structured satisfaction survey. A homogeneity test was applied to the data.
The results of the post test showed that 79% of the participants went from the level in process to the expected
level. The chi square test X2 = 133.87 and the value p=0.0000<0.05, it shows that the Strategies Pack Program
is highly significantly improved the student´s English learning level, verifying the proposed hypothesis. In the
guides a sustained increase is observed: In august 13.27; September 14.26; October 16.02 and November
16.80. The survey showed that 98.6% were satisfied with the program. By triangulating the results it is affirmed
that the Program improved in a highly significant and sustained way the level of English learning of the
participants.
Keywords: Learning program; Strategies Pack Program; English learning level.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la comunicación va más allá de las fronteras lingüísticas para acceder a estas
posibilidades de comunicación es requisito indispensable dominar un idioma de carácter
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universal, desde este marco comunicativo se tiene en cuenta la noción y el uso coherente de
las estructuras de una determinada lengua es indispensable máxime, cuando se trata del
aprendizaje de un idioma extranjero, ya que es un requisito necesario para la comunicación en
las sociedades, es considerado por los organismos internacionales como un derecho del ser
humano (UNESCO, 2003; en Padilla y Espinoza, 2014). Desde esta perspectiva los contextos
sociales, culturales y económicos han determinado el predominio y universalización del idioma
inglés sobre los otros, por lo que se hace indispensable su aprendizaje, esto permitirá estar
comunicados con personas, sociedades y culturas diferentes a la nuestra. Asimismo, utilizar el
idioma inglés es de vital importancia para cualquier negocio que se desee emprender porque
permite competir, negociar y en general fomentar un crecimiento económico empresarial, así
como tener un uso adecuado de la tecnología (Programa de Desarrollo de las naciones Unidas,
2022).
Desde este punto de vista la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los países de América
Latina se ha convertido en un tema estratégico de total importancia para los gobiernos y sus
políticas educativas. Por esto los estados han desarrollado diferentes estrategias nacionales para
dar acceso y oportunidades de aprender este idioma a su población; así mismo se han realizado
considerables esfuerzos para mejorar su aprendizaje, aplicando políticas y desarrollando progra-
mas; lo cual ha dado como resultado que más personas tengan acceso al estudio de este
idioma (Fiszbein et al., 2016). Sin embargo, los resultados de las evaluaciones indican que el
dominio del inglés es muy bajo en Latinoamérica, los sistemas educativos no están logrando
subsanar sus deficiencias lo cual genera estudiantes con bajos niveles de dominio de este
idioma. Las escuelas latinoamericanas no son capaces de impartir las horas de clases de inglés
necesarias y, aquellas que lo hacen suelen impartir clases de baja calidad (Cronquist y Fiszbein,
2017).
En Perú, el Ministerio de Educación implementó el programa “Inglés, Puertas al Mundo”, este
programa tuvo como objetivo desarrollar en los estudiantes las competencias en inglés que les
faciliten la integración en los mercados internacionales y de este modo fomentar la
competitividad; tiene además establecido y diseñado objetivos y acciones específicas
tendientes a mejorar el aprendizaje del inglés desde el nivel educativo básico hasta el superior,
con perspectivas de utilización en el área laboral y también como ya se dijo, para mejorar la
competitividad, en particular en el área del turismo (Ministerio de Educación, 2019). Si bien es
cierto este programa cuenta con estándares y competencias de aprendizajes definidos, el
análisis indica que la mayoría de instituciones educativas del país no cuentan con los materiales
para ejecutar las actividades que se sugieren para los estudiantes, las técnicas de motivación o
los instrumentos de evaluación necesarios y horas suficientes para que este programa tenga
éxito.
Otro de los problemas que se encontró y que complica más el panorama en el país, es que
muchos de los docentes que enseñan este idioma no son graduados en la especialidad de
inglés, tienen un desempeño por debajo de lo que se espera de ellos, por lo que no responden
a las expectativas del programa y al marco político en el que se inserta.
La Unesco realizó un estudio en nuestro país en donde evalúo a 3.356 profesores de inglés sobre
el nivel de dominio que tienen del idioma, teniendo como resultado que un tercio de ellos se
encuentran en un nivel de desempeño, que corresponde al nivel inicial (Cumsille y Fiszbein,
2015).
Según Domínguez (2019), existen problemas que afectan el aprendizaje de inglés de los
estudiantes como: La escasez de profesores de inglés calificados, la falta de material didáctico,
horarios inapropiados, excesivo número de estudiantes por sección, la falta de laboratorios para
la enseñanza aprendizaje, falta sensibilización de muchas autoridades educativas y de pro-
fesores del rol que el aprendizaje de un idioma extranjero desempeña dentro de la política
lingüística de un país y la poca investigación científica en donde se aborde el problema de la
enseñanza del inglés dentro del sistema educativo peruano, entre otros.
En la I.E. César Vallejo Mendoza de La Esperanza se replican los problemas ya que es una
institución educativa estatal que se encuentra ubicada en un distrito con graves problemas
sociales y culturales, esto genera que los estudiantes presenten un bajo nivel de aprendizaje de
este idioma. La mayoría de estudiantes de esta I.E. se encuentran en el nivel “en proceso”, tal
como lo demuestran los resultados obtenidos por los estudiantes el año 2019, donde se observa
que no alcanzan los estándares de nivel de área de inglés que corresponden a las com-
petencias de se expresa en inglés como lengua extranjera, lee diversos textos en inglés como
lengua extranjera y escribe diversos textos en inglés como lengua extranjera.
Como es sabido el conocimiento y manejo de diferentes estrategias pedagógicas es un factor
clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque de no ser así, el aprendizaje de los
estudiantes se ve seriamente afectado (Domínguez, 2019). Por otro lado, el estudiante muestra
desmotivación en el curso, ya que no se le informa oportunamente de los beneficios que tendrá
en su plan de vida el hecho de dominar el idioma inglés.
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La situación problemática descrita impulsa al docente a contar con nuevas estrategias
didácticas y surge el Programa Strategies Pack, el cual aborda dos aspectos importantes del
proceso enseñanza aprendizaje: el método Flipped Classroom, aplicada vía WhatsApp y
Google drive, que soluciona el problema de horas insuficientes en el área de inglés, el docente
envía el tema para explorar previamente a la clase y es donde se refuerza el aprendizaje inter-
actuando con los estudiantes en un enfoque de trabajo colaborativo. El otro aspecto que
contiene el programa se denomina “English Song Festival”, este se desarrolla a través de las
canciones elegidas por los estudiantes y el docente lo aplica en 16 clases con audios, textos y
videos, el estudiante se motiva y practica el inglés arduamente para la gran final del festival con
jurado de la especialidad de inglés.
El objetivo propuesto en este estudio es determinar en qué medida el programa Strategies Pack,
mejora el nivel de aprendizaje del inglés de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo-
La Esperanza 2020.
METODOLOGÍA
Objeto de Estudio
Lo constituye el aprendizaje del inglés de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo en
el año 2020.
Población
Conformada por 441 estudiantes del VII ciclo (3°, 4° y 5° de secundaria), de la Institución
Educativa César Vallejo de la Esperanza, matriculados en el año lectivo 2020.
Muestra
La integraron 291 estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, de la I.E. César Vallejo
de la Esperanza de la cual: 143 pertenecientes al 3° grado A, B y C, integraron el grupo
experimental y 148 pertenecientes al 3° D, E y F integraron el grupo control.
Para este estudio la muestra fue obtenida utilizando el muestreo no probabilístico discrecional
por conveniencia, de esta manera se seleccionaron todas las secciones de tercer grado (seis
secciones: tres conformaron el grupo experimental y tres el grupo control) (Hernández, 2014).
Diseño de investigación
Tipo de investigación
Según el enfoque es una investigación cuantitativa; por el propósito o finalidad del estudio es
aplicada y por el diseño de contrastación de variables es cuasi experimental, con dos grupos y
aplicación de pre y pos test.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las principales técnicas utilizadas fueron:
La encuesta, se utilizó para recabar información antes y después de aplicar el programa
“Strategies Pack”. Esta técnica consintió en conocer el nivel de aprendizaje del inglés de los
estudiantes tanto del grupo control como del experimental antes de iniciar el programa y luego
al final, para compararlo. Del mismo modo esta técnica permitió recabar información sobre el
nivel de satisfacción de los participantes (grupo experimental), al finalizar el programa.
Instrumentos
Para recabar la información del presente estudio, se aplicaron instrumentos cuantitativos como:
Guías de observación (Anexo 2) este instrumento se utilizó durante todo el proceso de
investigación para recoger la información detallada de cada una de las actividades que se
desarrollaron en este estudio, lo cual admitió evaluar el desarrollo de las competencias del área
de inglés en cada una de las sesiones del programa para cuantificarlas, así mismo permitió
observar la respuesta actitudinal, es decir el comportamiento de los estudiantes durante la
aplicación del programa, lo que se verifica en la elaboración de sus portafolios digitales.
Pre y pos test (Anexo 3), este instrumento facilitó investigar las características y el nivel de
aprendizaje de inglés de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa César Vallejo,
antes y después de aplicar el programa Strategies Pack.
Encuesta dicotómica estructurada (Anexo 1), se aplicó al grupo experimental al finalizar el
programa para obtener información relevante sobre el nivel de satisfacción en relación a su
participación en el estudio y la manera de interactuar en las sesiones y con la docente.
Presentación y análisis de datos
Los resultados del pre y pos test fueron organizados en tablas de frecuencias con sus respectivos
valores absolutos y relativos. Se aplicó la prueba de homogeneidad, ya que se quería averiguar
si los grupos eran estadísticamente independientes. En este caso la prueba que se aplicó fue la
chi-cuadrado de independencia o chi cuadrado de contingencia. La condición de
independencia, es que: X e Y son independientes si y sólo si para cualquier pareja de valores x
e y la probabilidad de que X tome el valor x e Y el valor y, simultáneamente, es igual al producto
de las probabilidades de que cada una tome el valor correspondiente (Manzano, 2014). Para
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determinar en qué medida el programa Strategies Pack incide en la mejora del aprendizaje de
inglés de los estudiantes del VII de la I.E. César Vallejo, se utilizó la prueba no paramétrica de
independencia de criterios, utilizando la distribución Chi cuadrado, con un nivel de significancia
α = 0.05; 5%. Las guías de observación (Anexo 4), aplicadas a los participantes fueron
procesadas con parámetros estadísticos para obtener los promedios que obtuvieron de forma
mensual (Tabla 5), estos datos permitieron conocer y analizar el desarrollo de las competencias
del área de inglés y procesarlos, el aspecto actitudinal también se observó con este instrumento
durante el desarrollo mismo de las sesiones de aprendizaje (conductas, motivación,
compromiso, etc.), mediante la elaboración de sus portafolios digitales.
Finalmente se procesaron los datos correspondientes a la aplicación de la encuesta de
satisfacción con el programa (anexo 1), el cual fue aplicado al finalizar el mismo, a los
integrantes del grupo experimental.
Procedimiento
Para la ejecución del presente estudio se realizó lo siguiente:
Se efectuaron las coordinaciones con las autoridades de la I.E. César Vallejo para solicitar la
autorización respectiva.
Se organizó el grupo de participantes que fueron los estudiantes del VII ciclo de educación
básica regular, matriculados en el año académico 2020, de los cuales se seleccionaron 291, los
cuales formaron el grupo experimental (143) y control (148). A este grupo de estudiantes se les
solicitó su participación de manera voluntaria.
Los participantes firmaron un documento (asentimiento informado), en el cual certifican su
voluntad de participar de manera libre y espontánea del programa.
Se organizó el material y los horarios para el desarrollo de las 16 sesiones de aprendizaje.
Se aplicó el pre test a los integrantes de la muestra (grupo control y experimental).
Se desarrollaron las sesiones del programa, dos sesiones semanales de dos horas cada una
durante dieciséis semanas.
Se aplicó el post test a los integrantes de la muestra en estudio.
Se aplicó una encuesta de satisfacción con el programa a los integrantes del grupo
experimental.
Se organizó y analizó el material recabado.
Se redactó el informe final.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente estudio se corroboró que la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés se encuentra
con muchos problemas, repercutiendo en el bajo nivel de aprendizaje que manifiestan los
estudiantes.
La Tabla 1 muestra el nivel de aprendizaje de inglés que presentan los estudiantes del grupo
experimental y control, antes de la aplicación del programa Strategies Pack, como se observa,
ambos grupos se encuentran en el nivel, en proceso, con porcentajes de 98.6% y 95.3%,
respectivamente. Según el DCN, los estudiantes que se encuentran en este nivel, están próximos
o cercanos a alcanzar la competencia desarrollada, sin haberla alcanzado aún, para lograrlo
necesitan de acompañamiento del docente que debe ser realizado en un tiempo razonable
(MINEDU, 2016). Este resultado se corrobora con el obtenido en las guías de observación, que
muestran en el primer mes un promedio de 13. 273, sin embargo, en las primeras semanas los
puntajes fueron bajos, con una mejora notable en las últimas semanas, por lo que el promedio
del primer mes llegó a alcanzar la cifra que se muestra, este incremento se explica porque a
medida que se desarrollaron las sesiones del programa los estudiantes se fueron familiarizando
con los instrumentos del programa, así como con la metodología.
Tabla 1
Nivel de Aprendizaje del Inglés de los Estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo – 2020, Antes de la Aplicación del
Programa Strategies Pack
Nivel de aprendizaje
Antes de la aplicación del Programa Strategies Pack
Grupo Experimental
Grupo Control
n
n
%
Destacado
0
0
0.0
Esperado
2
7
4.7
En proceso
141
141
95.3
En inicio
0
0
0.0
Total
143
148
100.0
En la Tabla 2, se observa que ambos grupos antes de la aplicación del programa Strategies Pack,
son homogéneos, es decir ambos grupos se encuentran en un mismo nivel de aprendizaje del
inglés ya que, el valor x2 = 2.86 encontrado es menor que el valor crítico y P = 0.0910 > 0.05, con
este resultado se demuestra que ambos grupos antes de la aplicación del programa, eran
homogéneos.
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Tabla 2
Prueba Homogeneidad de los grupos control y experimental antes de la Aplicación del Programa Strategies Pack
Nivel de aprendizaje
Antes de la aplicación del Programa Strategies Pack
Grupo Experimental
Grupo Control
n
n
%
Destacado
0
0
0.0
Esperado
2
7
4.7
En proceso
141
141
95.3
En inicio
0
0
0.0
Total
143
148
100.0
En la Tabla 3, el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes después de participar del
programa Strategies Pack, muestra una clara diferencia entre el grupo experimental y el grupo
control, mientras que 129 estudiantes pertenecientes al grupo control que representan el 87.2%,
se quedaron en el nivel en proceso, 113 estudiantes del grupo experimental que representan el
79% pasaron del nivel en proceso al nivel esperado, con este resultado se evidencia el
incremento en el nivel de aprendizaje que tuvieron los estudiantes del grupo experimental (a
quienes se les aplicó el programa Strategies Pack). En la planificación del programa se considera
las características que debe tener un programa educativo, que según Jordán et al. (2011) son:
Intencionalidad, porque se orientan a subsanar una dificultad, que en este caso fue el bajo nivel
de aprendizaje de inglés de los estudiantes de esta I.E. y especificidad y formalidad, porque
duran un cierto número de semanas o meses y se tiene que evaluar de manera periódica, en
este caso el programa tuvo una duración de cuatro meses, y la evaluación se realizó en cada
sesión a través de las guías de observación. Al respecto Hernández (2014), determinó hasta qué
punto el uso del B-learning incidía en el rendimiento académico de los estudiantes de inglés y
en el desarrollo de sus habilidades o destrezas para el aprendizaje del idioma inglés. Se llegó a
concluir que el B-learning incide de una manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de
inglés, pues, el grupo experimental, que usó mostró una mejora sustancial en el desarrollo de las
habilidades del idioma inglés en comparación con los que no lo hicieron.
Tabla 3
Nivel de Aprendizaje del Inglés de los Estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo – 2020, después de la Aplicación del
Programa Strategies Pack
Para verificar si el incremento en el nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes del grupo
control se debió a la aplicación del programa Strategies Pack se aplicó la prueba de
independencia de criterios Chi cuadrado, y se encontró un valor X2 = 133.87 con un valor P =
0.0000, como se muestra en la Tabla 4, estos valores indican que el programa tuvo una
incidencia altamente significativa en el resultado.
Del mismo modo Agudelo et al. (2009), realizaron un estudio en el que implementaron unidades
multimediales para el mejoramiento del aprendizaje de inglés de los estudiantes de 4B del
colegio José Antonio de Sucre en Colombia, la investigación fue de tipo cualitativa, pre
experimental, la población la integraron los estudiantes de la I.E. y la muestra los estudiantes del
4-b. En este estudio se llegó a concluir que al aplicar las unidades multimediales los estudiantes
consiguieron mejorar su aprendizaje de inglés, por otro lado, con la aplicación de estos recursos
didácticos también consiguieron despertar el interés por el aprendizaje y el autoaprendizaje.
Otro recurso utilizado fue las tics, con lo que consiguieron potencializar el interés de los
estudiantes por el aprendizaje de inglés. Tiene parecido, aunque no similitud con el programa
Strategies Pack, el cual implica el método centrado en el estudiante llamado Flipped classroom,
al aplicar este método se observó que el estudiante se siente capaz de desarrollar sus propias
capacidades, toma conciencia de ellas y las aplica en su autoaprendizaje (Aguilera et al., 2017).
Además de “English Song Festival” estrategia muy motivadora y significativa para el estudiante.
Tabla 4
Efecto del programa Strategies Pack en el nivel de aprendizaje del inglés de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. César
Vallejo-2020
Nivel de
aprendizaje
Después de la aplicación del Programa Strategies Pack
Grupo Experimental
Grupo Control
n
%
n
%
Destacado
2
1.4
0
0.0
Nivel de aprendizaje
Después de la aplicación del Programa Strategies
Pack
Grupo Experimental
Grupo Control
n
n
%
Destacado
2
0
0.0
Esperado
113
19
12.8
En proceso
28
129
87.2
En inicio
0
0
0.0
Total
143
148
100.0
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Esperado
113
79.0
19
12.8
En proceso
28
19.6
129
87.2
En inicio
0
0.0
0
0.0
Total
143
100.0
148
100.0
En la Tabla 5, se puede visualizar el promedio que obtuvieron los participantes en las guías de
observación, las cuales recogen información sobre las competencias del área de inglés
consignadas en el currículo nacional que se desarrollaron en el programa y además una tarea
transversal a todo el programa que es la elaboración de su portafolio digital. La tabla muestra
el incremento que se produjo a lo largo de todos los meses que duró la ejecución del programa:
en el mes de agosto el promedio fue de 13.27, en el mes de setiembre subió a 14.27, en el mes
en el mes de octubre fue de 16.02 y en el mes de noviembre llegó a 16.80. Durante el desarrollo
del programa Strategies Pack, con las guías de observación se informó cómo los participantes
iban mejorando sus conocimientos y actitudes de manera permanente, porque sus promedios
iban subiendo cada semana de manera sostenida, esto demostró el interés y entusiasmo por la
forma como se fueron abordando los temas.
Tabla 5
Resultados mensuales de las Guías de Observación Aplicadas al Grupo Experimental
Mes
n
Prome-dio
Suma de
totales
Suma del total
esperado
% de logro
Agosto
143
13.273
1898
2860
66.4
Setiembre
143
14.266
2040
2860
71.30
Octubre
143
16.021
2291
2860
80.10
Noviembre
143
16.804
2891
2860
80.10
En la Tabla 6, se procesaron las respuestas que dieron los participantes del grupo experimental
a una encuesta de satisfacción con el programa, la encuesta fue estructurada-dicotómica y
fue aplicada al finalizar el programa, la tabla muestra que el 98.60% de los participantes
estuvieron satisfechos con el programa, mientras que el 1.40% no lo estuvieron; la contundencia
de la satisfacción con el programa atribuye a la forma como se desarrolló el programa, el cual
fue organizado con sesiones en las cuales se trabajó con el método Flipped classroom,
desarrollado por la docente y para el desarrollo de las competencias del área se trabajó con
una técnica basada en canciones, para lo cual se organizó un concurso de canciones en inglés
que se denominó English song festival. El desarrollo del festival causó mucho entusiasmo en los
participantes, verificando que las canciones son un buen método para desarrollar las diferentes
competencias del área de inglés. En esta línea Carrasco (2017), realizó un trabajo de
investigación con estudiantes de secundaria, utilizando las canciones como recurso didáctico
para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
Tabla 6
Nivel de Satisfacción de los Estudiantes del VII Ciclo de la I.E. César Vallejo – 2020, después de la Aplicación del Programa
Strategies Pack
Nivel de Satisfacción
n
%
Satisfecho
141
98.60
Insatisfecho
2
1.40
Total
143
100.0
El uso adecuado de materiales educativos como las canciones logran despertar la creatividad
de los educandos, pues hace posible que afloren sus habilidades y destrezas. Del mismo modo
desarrollan la capacidad de expresar las emociones, siendo las canciones un medio adecuado
a través del cual todos somos capaces de abrir nuestro mundo emocional a los demás.
Estos enfoques tomaron importancia muy relevante en la elaboración del programa Strategies
Pack, los cuales se aplicó en las actividades planificadas en flipped classroom así como en
English song festival que se desarrolló con el programa Strategies Pack, lo cual impactó de
manera positiva en los estudiantes, quienes participaron de este festival con mucha disposición
y entusiasmo.
CONCLUSIONES
Con la aplicación del Programa Strategies Pack, se logró el objetivo propuesto en este estudio
el de determinar en qué medida el programa Strategies Pack, mejora el nivel de aprendizaje del
inglés de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo-La Esperanza.
Se concluye que el Programa Strategies Pack influyó de manera altamente significativa en el
aprendizaje y motivación del inglés en los estudiantes.
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ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES (Grupo experimental)
I.E. 80821CÉSAR VALLEJO MENDOZA
GRADO
FECHA
AREA: INGLÉS
Estimado Estudiante, tú opinión acerca de la forma como la profesora organiza y desarrolla el curso de inglés es muy
importante para nuestra investigación. Por lo que a continuación, presentamos una lista de afirmaciones; marca con
una(x) frente a cada una de ellas para indicarnos si estás de acuerdo o no.
Si
NO
1. Al inicio la docente explicó de forma clara como se desarrollará el curso.
2. La docente presenta los temas con claridad.
3. Las clases son dinámicas y nos permite interactuaer con la docente.
4. La mayoría de las clases se entienden fácilmente.
5. La docente utiliza diferentes estrategias durante la clase.
6. La forma como la docente desarrolla las clases de inglés son muy interesantes.
7. Con esta nueva forma de desarrollar las clases logro aprender inglés con mayor facilidad.
8. La profesora despeja mis dudas.
9. La educación remota me causa algunas dificultades.
10. Me gustaría que mis profesores continúen con esta forma de enseñar inglés.
11. Puedo darme cuenta lo importante que es aprender inglés para mi vida.
12. Siento que mi comunicación en inglés con mis compañeros ha mejorado.
ANEXO 2. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Tema: ………………………………………………………………………………………………………….…………………
Sección: …………………………………………………… Fecha: …………………………………………….……………
Estudiantes
CRITERIOS A EVALUAR
TOTAL
Se expresa de forma
clara y coherente.
C1
Escribe textos simples
con coherencia y de
acuerdo al tema. C2
Lee y comprende textos,
pronunciando
correctamente y
comprendiendo el
tema principal. C3
Presenta sus retos y
evidencias en su
portafolio virtual.
2
3
4
5
2
3
4
5
2
3
4
5
2
3
4
5
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
…..
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DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2022.050
ESCALA DE VALORACIÓN
PUNTAJE
LOGRO DESTACADO
Se desempeña mejor de lo esperado
5
LOGRADO
Desempeña el logro esperado
4
EN PROCESO
Se inicia en el logro
3
EN INICIO
No se observa o tuvo dificultades para iniciar el logro.
2
ANEXO 3. PRE-POS TEST
ENGLISH TEST
NAME AND LAST NAME: ………………………………………………………
Grade: Section: Teacher: Judith Yllia Castillo
Estimado estudiante, a continuación, te presento una lista de ítems en inglés que debes responder con responsabilidad.
I) Read the questions and answer: (4 points)
1.Who is your favorite Singer?....................................................................................
2.Write three favorite songs:…………………………………. ……………………
2. What about your family tree? I have
………………………………………………..………………………………………………………………………………………
II) Put in am, are or is (4 points)
1. You ……late. 3. Jhon and Sheyla………………In Trujillo.
2. My sister ……….a doctor. 4. I think you ……………… tired
-What are you doing now?.........................................................
III) Complete the chart of verbs: (regular and irregular) 4 points
Present
Past
Present
Past
be
speak
danced
gave
study
write
walked
do
IV) Now choose 4 activities you like doing at home. (2 points)
In the morning
-I ………………………………………………………………………
-I………………………………………………………………………
In the afternoon
-My mother………………………………………………………
On Sunday
-
V) Listen and reading the song and circle the word you hear. (6 points)
PERFECT
I found a girl/love for me
Darling just dive/jump right in
And follow my lead/trail
Well I found a girl/ love beautiful and sweet
I never/ always knew you were the one/someone waiting for me
ANEXO 4. PROPUESTA
PROGRAMA “STRATEGIES PACK” PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE
LA I.E. CÉSAR VALLEJO DE LA ESPERANZA- 2020.
I. Datos Institucionales
1.1. Lugar de aplicación: I.E. 80821-César Vallejo -Distrito La Esperanza.
1.2. Participantes: Estudiantes del VII ciclo de educación básica regular de la I.E. César Vallejo de La Esperanza,
matriculados en el año lectivo 2020.
1.3. Responsable: Mg. Gregoria Judith Yllia Castillo
1.4. Duración: 16 semanas: Inicio:02 de agosto 2020. Término: 19 de noviembre 2020
II. Fundamentación:
El programa Strategies pack que se propone está constituido por un conjunto de actividades organizadas y desarrolladas
para impactar de manera positiva y motivadora en el aprendizaje del inglés de los estudiantes, contiene competencias,
capacidades y habilidades que desarrollan los estudiantes de manera sincrónica y asincrónica para procurar un mejor
aprendizaje; el programa consta de dos estrategias, en una se adapta y aplica un enfoque didáctico llamado Flipped
classroom; en este enfoque se combinan la formación presencial con el trabajo online fuera del aula (MINEDU, 2020). Se
contextualizan videos y textos de acuerdo a la necesidad y ritmo del estudiante, teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje del área. La otra estrategia que se desarrolla en este programa se denomina English Song Festival; en donde
se organiza un Festival de canciones en inglés entre los estudiantes a través del zoom, WhatsApp, audios y videos. Con
esta estrategia se desarrollan y trabajan todas las competencias y capacidades del área, planificadas de forma integral
como una experiencia de aprendizaje muy motivadora, aplicando gramática, vocabulario, y nuevas expresiones
identificadas en el texto de las canciones. Se sabe que, por las características de musicalidad, rima, y repetición las
canciones permiten adquirir naturalmente la fluidez y el logro de las competencias “se expresa en inglés como lengua
extranjera “, “lee textos en inglés como lengua extranjera” y “escribe textos en inglés” (MINEDU, 2020). Las canciones son
herramientas muy útiles como recurso pedagógico porque mejoran la entonación y la fluidez al hablar el inglés, pero sobre
todo impactan positivamente en la motivación (Cakir, 1999, en Adame, 2010).
III.Descripción de la propuesta
La propuesta que se presenta es un Programa educativo orientado a mejorar el aprendizaje de inglés en los estudiantes
de la I.E. César Vallejo Mendoza de La Esperanza, denominado Strategies Pack. En él son abordados dos aspectos del
proceso enseñanza aprendizaje: uno centrado en la metodología de enseñanza del inglés del docente, para lo cual se
adecua el método Flipped classroom, el otro aspecto se centra en desarrollar las competencias y capacidades del
área, además de la competencia transversal “se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”, para
trabajar este aspecto se organiza un festival de canciones en inglés que se denomina English song festival. El programa
G. Yllia SCIÉNDO 25(4): 397-405, 2022
405
DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2022.050
se aplica en l6 sesiones, para ello se utilizan las aulas virtuales o WhatsApp. Las herramientas digitales que se utilizarán
serán los celulares, laptop, internet, YouTube, Blogger, así mismo la comunicación diaria se realizará mediante audios y
textos.
IV.Objetivos
Objetivo general: Mejorar el aprendizaje del inglés de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. César Vallejo Mendoza, que
participen del Programa Strategies pack.
Objetivos específicos
- Desarrollar las competencias del área de inglés: Se expresa en inglés como lengua extranjera, lee diversos textos en
inglés, escribe textos en inglés como lengua extranjera, a través de las actividades del programa Strategies Pack.
- Aplicar las Tics, durante la ejecución del programa strategies Pack.
- Evaluar el aprendizaje del inglés de los participantes, antes y después de aplicar el programa Strategies pack.
V.Ejecución
- Se aplica la prueba de entrada (pre test),
- Se instruye a los participantes del grupo experimental sobre el programa Strategies pack, exponiendo en qué consiste
la metodología con la que se trabajará, así como las herramientas digitales que se utilizarán de acuerdo a su contexto,
así mismo se hará mención de la conexión diaria que se debe tener fuera de las horas de clase, así como consensuar
un horario para resolver dudas sobre el Programa y las clases mismas, además monitorear su aprendizaje y reforzar
actividades.
- Se explica la metodología de trabajo de las sesiones del Programa Strategies pack: cómo se desarrollarán, uso y aplicación
de las Tic y la adecuación de los horarios.
- Se socializa el Programa y nuevo contexto virtual con los padres de familia.
- Se aplica el programa Strategies pack a la muestra (estudiantes del tercer grado de secundaria), aplicando el método
flipped classroom y desarrollando las competencias y capacidades con el English Song Festival.
- Se aplica el post test a los integrantes de la muestra en estudio.
- Se aplica un cuestionario estructurado sobre la forma como se desarrollaron las sesiones de aprendizaje al grupo
experimental para medir el nivel de satisfacción con el programa.
VI.Ambiente:
El programa se desarrolla en las aulas virtuales de la I.E. César Vallejo.
VII.Evaluación:
Se realiza a corto y a mediano plazo a través de evaluaciones al inicio, durante y al final del proceso: A corto plazo, a través
de la aplicación, registro y análisis de las guías de observación; a mediano plazo con la aplicación y análisis del pre y pos
test y de una encuesta de satisfacción con el programa.
VIII. Cronograma
ACTIVIDADES
DURACIÓN
TIEMPO
Inicio
Término
Convocatoria a los estudiantes
AGOSTO
AGOSTO
30 DIAS
Información detallada sobre la propuesta
AGOSTO
SETIEMBRE
20 DIAS
Ejecución y desarrollo del programa Strategies Pack
AGOSTO
NOVIEMBRE
4 MESES
Aplicación de guías de observación
AGOSTO
NOVIEMBRE
4 MESES
Evaluación
AGOSTO
NOVIEMBRE
4 MESES