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DOI: http://dx.doi.org/10.17268/sciendo.2022.047
25(4): 379-383, 2022
SCIÉNDO
Esta obra está publicada bajo la licencia
CC BY-NC 4.0
Caracterización de los estilos de liderazgo de
estudiantes del nivel secundario de una institución
educativa pública
Characterization of the leadership styles of secondary school
students in a public educational institution
Manuel Alejandro Caffo Villalobos1,*; Vicente Heriberto Orbegoso Ayala1
1 Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Universidad Nacional de Trujillo. Av. Juan Pablo II
s/n – Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.
*Autor correspondiente: mcaffo@unitru.edu.pe (M. Caffo).
Fecha de recepción: 12 10 2022 Fecha de aceptación: 01 12 2022.
RESUMEN
Mediante este estudio se buscó identificar el estilo de liderazgo predominante en los estudiantes de cuarto
año de secundaria de una institución educativa pública de Trujillo. La investigación es de alcance
descriptivo simple con un diseño no experimental, se utilizó el Test de Estilos de Liderazgo de Robert R. Blake
y Jane S. Mouton como instrumento de recolección de datos, siendo administrado en un único momento a
100 estudiantes de cuarto año de las secciones “A”, “B”, “C” y “D” de la Institución Educativa Nº81002 “Javier
Heraud”. Una vez analizados los datos obtenidos del test, se reportan los siguientes resultados: ningún
estudiante muestra tendencia hacia el estilo “líder de equipo”, solo un estudiante muestra tendencia hacia
el estilo “líder autoritario”, 3 estudiantes muestran tendencia hacia el estilo “líder social”, 36 estudiantes
muestran tendencia hacia el estilo “líder ajeno”, y 60 estudiantes muestran tendencia hacia el estilo “líder
equilibrado”. Concluyendo que el estilo predominante entre los estudiantes sería el “líder equilibrado”, sin
embargo, se hace la aclaración que estos estilos no son estáticos y el líder puede cambiar o combinar
diferentes estilos para lograr los objetivos del equipo y además mantener buenas relaciones interpersonales
en su equipo.
Palabras clave: adolescencia; educación secundaria; liderazgo en adolescentes.
ABSTRACT
The purpose of this study was to identify the predominant leadership style of fourth year high school students
in a public educational institution in Trujillo. The research is of simple descriptive scope with a non-experimental
design, the Leadership Styles Test of Robert R. Blake and Jane S. Mouton (1980) was used as a data collection
instrument. Mouton was used as a data collection instrument, being administered in a single moment to 100
fourth grade students of sections "A", "B", "C" and "D" of the Educational Institution Nº81002 "Javier Heraud".
Once the data obtained from the test were analyzed, the following results were reported: no student showed
a tendency towards the "team leader" style, only one student showed a tendency towards the "authoritarian
leader" style, 3 students showed a tendency towards the "social leader" style, 36 students showed a tendency
towards the "outside leader" style, and 60 students showed a tendency towards the "balanced leader" style.
Concluding that the predominant style among students would be the "balanced leader", however, it is
clarified that these styles are not static and the leader can change or combine different styles to achieve the
objectives of the team and also maintain good interpersonal relationships in his team.
Keywords: adolescence; secondary education; adolescent leadership.
INTRODUCCIÓN
Definir lo que se concibe como “liderazgo”, sigue siendo una cuestión de debate, ya que hay
gran diversidad de teorías y, por tanto, diferentes concepciones de un mismo término (Stogdill,
1974; Pucheu, 2009; Londoño, 2022); y que se mantiene en constante construcción a lo largo del
tiempo (Reyes y Rojas, 2017). Sin embargo, las diversas teorías, conceptos y definiciones
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convergen en que el liderazgo sería una competencia de aquellas personas que asumen un rol
de líder, generalmente dentro de un contexto empresarial / administrativo.
El liderazgo no solo busca orientar sino también influir, pero de manera positiva, para potenciar
al resto de integrantes de un equipo de trabajo (también llamados seguidores, colaboradores o
subordinados) (Montañez et al., 2022; Maxwell, 2007). Es aquí donde aparece un elemento
importante del liderazgo y es la “influencia”, y precisamente Fischman (2000) entiende que es
una característica sustancial del líder, que se puede considerar un arte para convencer; pero,
sin imponer ninguna condición o amenaza, ya que el único fin de influir sobre el resto es para
motivar e incentivar a que se trabaje de mejor manera hacia el logro de los objetivos comunes
(Fernández, 2021).
Otro punto relevante, es también aclarar que el liderazgo no es una competencia inherente y
exclusiva a la persona que ejerce el papel de líder, por el contrario, el liderazgo es un proceso
colectivo que busca objetivos específicos (Montañez et al., 2022; Chiavenato, 2006).
Estas definiciones son solo algunas de las muchas otras que existen; la cantidad de literatura
sobre el liderazgo, entendido desde un contexto empresarial / administrativo, es muy amplio,
pero cuando se trata de abordar el tema desde un contexto escolar; excluyendo al personal
directivo, personal administrativo y personal docente, la información disponible se reduce
considerablemente. La cantidad de literatura se reduce aún más si se considera identificar estilos
de liderazgo en adolescentes. Este vacío de conocimiento fue un factor importante para realizar
esta investigación y poder contribuir con un estudio empírico al estado del arte, sobre todo a
nivel local.
Casi dos décadas atrás, Hernández (2005), expresaba su preocupación respecto a la falta de
interés de las escuelas por promover espacios donde el estudiante pueda fungir de líder. Pasaron
algunos años y lo que Hernández afirmaba no pareció haber cambiado, ya que Pérez (2014)
comentaba que si bien comenzaron a implementarse algunas iniciativas desde las escuelas,
estas seguían siendo casos muy excepcionales; pero, no puede negarse que aportaron a que
el adolescente pueda apropiarse de herramientas que sirvan para enfrentar problemas y retos
que le esperan fuera de las aulas de clase (Fernández, 2017; Leines y Maranto, 2021), y el
liderazgo es una de las herramientas más poderosas.
Esta responsabilidad es enorme y no debe ser vista como una obligación que hay que cumplir
sin más, sino, entender que no hay mejor inversión que creer en la capacidad y potencial que
pueden llegar a tener los líderes adolescentes (Wickramanayake, 2017), siempre y cuando
tengan los medios y el apoyo necesario. Solo si sienten ese apoyo, los adolescentes tienen toda
la capacidad de poder convertirse en una gran fuerza que impulse al país hacia el desarrollo
sostenible que tanto se anhela (Sardá, 2021).
Finalmente, la importancia de este estudio, además del vacío de conocimiento (primer factor
que justifica este estudio), radica en exhortar a las instituciones educativas a la toma de
conciencia sobre la importancia de desarrollar liderazgo en los adolescentes desde la escuela,
y busquen implementar programas de liderazgo por iniciativa propia o solicitando el apoyo
estratégico con alguna organización o voluntariado. La literatura indica que la mayor cantidad
de esfuerzos realizados hasta el momento son insuficientes y parecen ser “pequeñas islas en
medio del océano”, las escuelas necesitan involucrarse en estos temas.
Este panorama motivó a que se realice la investigación para identificar el estilo de liderazgo
predominante en los estudiantes de cuarto año de secundaria de una institución educativa
pública de Trujillo. Al término del estudio se buscará compartir un ejemplar del reporte de
investigación con los directivos de la institución para que puedan tomar parte en este
compromiso por formar líderes adolescentes.
METODOLOGÍA
El alcance del estudio fue descriptivo y se siguió un diseño no experimental ya que no hubo la
necesidad de contar con un grupo control ni experimental. El escenario escogido para
desarrollar la investigación fue la Institución Educativa Nº 81002 “Javier Heraud” de la ciudad de
Trujillo (La Libertad – Perú). Antes de aplicar el proyecto se presentó la solicitud de permiso, la
cual fue aceptada por el subdirector.
Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia para determinar la población que es
la misma cantidad de estudiantes que se consideró para la muestra: 100 estudiantes de las
secciones “A”, “B”, “C” y “D” de cuarto año de secundaria, con edades comprendidas entre 15
a 17 años, siendo 47 del sexo femenino y 53 del sexo masculino. No hubo ningún estudiante
excluido, la invitación a participar fue para todos siempre y cuando decidan hacerlo
voluntariamente.
La única técnica usada fue la encuesta y se escogió el Test de Estilos de Liderazgo de Robert R.
Blake y Jane S. Mouton (1980) para realizar la recolección de datos. Este test es de aplicación
individual, consta de 35 ítems, y el estudiante puede demorar entre 15 a 20 minutos en
completarlo; sin embargo, estos tiempos deben ser tomados solo como estimaciones porque
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pueden variar dependiendo si los estudiantes comprenden o no los ítems, es por esto que se
sugiere que el aplicador supervise constantemente que todos comprendan las premisas de los
ítems.
Por otro lado, es importante mencionar que este instrumento no mide niveles de liderazgo, sino,
identifica estilos de liderazgo que pueden ser cambiantes y no estáticos, por lo que los resultados
que se obtengan muestran la “tendencia” que cada estudiante puede llegar a tener hacia el
estilo “líder de equipo”, estilo “líder social”, estilo “líder equilibrado”, estilo “líder autoritario”, y
estilo “líder ajeno”.
En cuanto a la validez, el instrumento pasó por validación de cinco expertos en psicología
educativa y en educación secundaria y primaria, obteniendo una razón de validez de
contenido (CVR) de 0,8 lo cual permite afirmar que el instrumento es válido para el fin que
persigue. Referente a la confiabilidad, el instrumento fue aplicado en una muestra piloto
compuesta por 57 estudiantes pertenecientes a una institución educativa pública de la ciudad
de Trujillo, con características similares a la muestra principal de este estudio. El Alfa de Cronbach
obtenido mostró un nivel “excelente” del instrumento. Teniendo en cuenta los resultados de la
validación de expertos y del Alfa de Cronbach, se aplicó el instrumento con la muestra oficial
del proyecto y se obtuvo un coeficiente de consistencia interna de 0.81 lo que convierte al
instrumento en confiable. Una vez aplicado el test, los datos fueron vaciados en una hoja de
cálculo del programa informático Microsoft Excel para su correcto tratamiento, organización y
codificación. Posteriormente, esta base de datos fue analizada por el Software estadístico SPSS
Ver. 26 para finalmente presentar los resultados en tablas de frecuencia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Respecto al estilo “líder de equipo”, ningún estudiante mostró tendencia hacia este estilo, lo que
hace inferir que los estudiantes de cuarto año de la institución donde se desarrolló la
investigación, no tendrían las habilidades necesarias que se acerquen a este perfil o puede ser
el caso de que tengan el potencial, pero no han tenido la oportunidad de descubrirlo.
Tabla 1
Distribución de frecuencias respecto al estilo “líder autoritario” en los estudiantes de cuarto año
Secciones
Estilo “Líder autoritario”
n
%
4to “A”
4to “B”
4to “C”
4to “D”
0
1
0
0
0
1
0
0
Total
1
1
Tan solo un estudiante, específicamente del 4to “B”, que presenta una tendencia hacia el estilo
“líder autoritario” (Tabla 1). Este estilo es común de aquellos líderes que no suelen tomar en
cuenta la opinión del resto de integrantes del equipo, en otras palabras, son líderes que toman
las decisiones sin consultar a nadie (Pariente, 2009; Medina y Gómez, 2014); tan solo cumplen
con comunicar las responsabilidades que ya planificaron para cada uno de los colaboradores
y los plazos de tiempo que necesitan para presentar avances o resultados finales (Muñoz, 2016).
Sin embargo, este estilo es sumamente importante en momentos donde urge obtener resultados
con premura, ya que este líder se encarga de agilizar el trabajo y llegar a cumplir con los
objetivos planteados (Johnson y Arunachalam, 2013). Es por esto, que se sugiere usar este estilo
solo en casos de urgencia.
Tabla 2
Distribución de frecuencias respecto al estilo “líder social” en los estudiantes de cuarto año
Secciones
Estilo “Líder social”
n
%
4to “A”
4to “B”
4to “C”
4to “D”
2
1
0
0
2
1
0
0
Total
3
3
Respecto al estilo “líder social”, se caracteriza a aquellas personas con tendencia a darle mayor
relevancia a establecer buenas relaciones entre los integrantes de su equipo y generar un
ambiente agradable para trabajar. También se preocupa por promover el consenso en la toma
de decisiones (Pariente, 2009; Muñoz, 2016). Esta preocupación por mantener buenas relaciones
muchas veces se antepone al objetivo de lograr las metas trazadas, y termina perjudicando al
equipo. Es por esto que este estilo solo es necesario cuando las metas a alcanzar son fijadas a
largo plazo y no hay urgencia de cumplirlas con premura.
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Según los resultados obtenidos, solo 2 estudiantes de 4to “A”, y un estudiante de 4to “B”,
muestran tendencia hacia este estilo (Tabla 2).
Tabla 3
Distribución de frecuencias respecto al estilo “líder ajeno” en los estudiantes de cuarto año
Secciones
Estilo “Líder ajeno”
n
%
4to “A”
4to “B”
4to “C”
4to “D”
11
11
5
9
11
11
5
9
Total
36
36
Los 36 estudiantes con tendencia hacia el estilo “líder ajeno”, representan el segundo estilo con
mayor cantidad de estudiantes (Tabla 3). Este estilo caracteriza al líder que nunca está
interesado en tener protagonismo ni mucho menos desea llegar a cumplir con los objetivos
planteados. De hecho, son aquellas personas que le entregan su “poder” al resto de integrantes
del equipo para que sean ellos quienes dirijan el equipo a su manera (Pariente, 2009).
Tabla 4
Distribución de frecuencias respecto al estilo “líder equilibrado” en los estudiantes de cuarto año
Secciones
Estilo “Líder equilibrado”
n
%
4to “A”
4to “B”
4to “C”
4to “D”
12
12
20
16
12
12
20
16
Total
60
60
El grupo de estudiantes con tendencia hacia el estilo “líder equilibrado” es el que tiene mayor
cantidad de estudiantes: 60 de 100 (Tabla 4). Lo que muestra que más de la mitad de los
participantes tendrían un perfil de líder caracterizado por buscar siempre el equilibrio entre
conseguir los objetivos planificados y mantener un buen ambiente de trabajo entre los
integrantes del equipo. Buscar este equilibrio, tarde o temprano, termina por frustrar o estresar al
líder, ya que es muy complicado mantener siempre el equilibrio.
Estos resultados por si solos, son relevantes como primer paso hacia el desarrollo del liderazgo,
ya que para empezar este proceso se requiere una etapa de autoconocimiento por parte del
adolescente. Sin embargo, estos mismos resultados pueden llegar a tener mayor relevancia si se
trasladan a un ámbito aplicativo, es decir, si se toman como punto de partida para llevar a cabo
proyectos de participación adolescente. Estos proyectos han resultado ser positivos respecto al
desarrollo de liderazgo.
En el contexto peruano, Huamán (2017) buscó desarrollar el liderazgo en adolescentes a través
del Programa Coaching, llegando a obtener resultados favorables en su grupo experimental: en
el pretest, el 40% de los estudiantes se ubicaron en un nivel “bajo”, y en el postest se redujo a 0%;
en el pretest también había un 55% en nivel “medio” y en el postest se redujo a 10%, y finalmente
el resultado más interesante es que se pasó de un 0% en nivel “alto” (pretest) a un 90% en el
postest. De esta forma se comprobó la efectividad del programa implementado.
De igual manera, el caso de Molinari (2019) que implementó un programa denominado “Acción
con sentido” para desarrollar habilidades de liderazgo en adolescentes, demostró efectividad
al encontrar diferencias significativas entre el los resultados del pretest (M=59,37, DE=9.34) y el
postest (M= 63,37, DE=9.47) en el grupo experimental.
La experiencia nacional, desde el sector privado / particular, también ha demostrado estar
comprometido con el desarrollo del liderazgo adolescente. Durante el primer año de pandemia
del covid-19, el programa “Corresponsales Escolares” movilizó a 600 adolescentes que
asumieron el rol de “periodistas” informando a sus pares en diversos temas de interés (De
Mendoza, 2021), convirtiendo a estos adolescentes en verdaderos líderes en un contexto de
incertidumbre. Por otro lado, la organización Life Perú llevó a cabo su Programa de Liderazgo
para Adolescentes “Atrévete” (2019); por último, se resalta el gran trabajo realizado por el Centro
de Empoderamiento Social Comunitario “NIC MAISH” quiénes llevaron a cabo una serie de
talleres buscando desarrollar habilidades de liderazgo con enfoque prosocial en adolescentes,
objetivo que lograron con su proyecto “Despegue Adolescente” (2020).
Estos ejemplos dan luces de lo que se puede implementar teniendo como insumo una base de
datos sobre los estilos de liderazgo de los adolescentes. Es por esto que se recalca nuevamente
que estos datos por si solos no llegarán a ser útiles si la escuela no los aprovecha en beneficio
de sus propios estudiantes.
CONCLUSIONES
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El estilo “líder equilibrado” es el predominante entre los estudiantes de cuarto año de secundaria
de la I.E. “Javier Heraud”; sin embargo, esta tendencia puede variar, ya que el estilo de liderazgo
que asume un líder siempre va a verse afectado por múltiples factores ya sean internos
(elementos de la personalidad del estudiante) o externos (circunstancias que obliguen a tomar
decisiones frente a una determinada situación).
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