SCIÉNDO INGENIUM  
ISSN Nº 3084-7788 (En línea) Sci. ingen. 21(4): 21-30, (2025)  
Aprendizaje Basado en Problemas y Rendimiento Académico en  
Estudiantes de Educación Superior Tecnológica  
Problem Based Learning and Academic Performance in Students of  
Technological Higher Education  
Beltina María González Loayza1*  
; Higidia Rosa Moreno Pachamango2  
; José Levi Díaz Leiva3  
1 Docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico Mariano Iberico Rodríguez – Cajamarca, Jr. El Comercio N°  
712. Cajamarca-Perú.  
2 Docente de la Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II s/n – Cuidad Universitaria. Trujillo-Perú.  
hmoreno@unitru.edu.pe  
3 Docente de la Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II s/n – Cuidad Universitaria- Trujillo-Perú.  
jdiazl@unitru.edu.pe  
* Autor correspondiente: bettyglc@hotmail.com (B. González)  
DOI: 10.17268/scien.inge.2025.04.02  
RESUMEN  
El objetivo de investigación fue demostrar la incidencia de aplicación de la metodología didáctica del  
Aprendizaje Basado en Problemas en el rendimiento académico de alumnos de la asignatura de Investigación  
Tecnológica, de Enfermería Técnica en el Instituto Tecnológico, Mariano Iberico Rodríguez-Cajamarca, 2018;  
basado en la teoría del aprendizaje en acción y colaboración; la investigación se ejecutó con población muestral  
de 45 estudiantes conformado por dos equipos, uno experimental con 25 alumnos, otro de control con 20;  
aplicándose la metodología cuasi experimental mixta, con pretest y postest. La información se trabajó  
empleando el test t de Student para examinar muestras pequeñas en la evaluación, obteniendo la siguiente  
conclusión: que la aplicación del ABP al equipo experimental ha logrado mejorar su rendimiento académico y  
la obtención de actitudes y destrezas positivas, comparado con el equipo de control. El aporte al conocimiento  
es haber demostrado que con la aplicación del ABP se logra la formación integral para el futuro profesional.  
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas; estudiantes de enfermería técnica; estrategia didáctica;  
rendimiento académico.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to demonstrate the impact of applying the Problem-Based Learning (PBL)  
methodology on the academic performance of students in the Technological Research course of the Technical  
Nursing program at the Mariano Iberico Rodríguez Technological Institute in Cajamarca, 2018. Based on the  
theory of action learning and collaboration, the research was conducted with a sample population of 45 students  
divided into two teams: an experimental team of 25 students and a control team of 20. A mixed quasi-  
experimental methodology was used, with pre-tests and post-tests. The data was analyzed using the student’s  
t-test to examine small samples, leading to the following conclusion: the application of PBL to the experimental  
team improved their academic performance and fostered positive attitudes and skills compared to the control  
team. The contribution to knowledge lies in demonstrating that the application of PBL contributes to  
comprehensive training for future professionals.  
Keywords: Problem-Based Learning; nursing students; teaching strategy; academic performance.  
1. INTRODUCCIÓN  
Actualmente los docentes de universidades e institutos de educación superior, aplican estrategias didácticas  
tradicionales, centrados en contenidos abstractos, orientados a que los alumnos aprendan a memorizar y repetir  
los conocimientos impartidos por el profesor, limitándose el proceso de evaluación a comprobar la capacidad  
memorística del estudiante; siendo la principal preocupación que logre niveles cognitivos en ciencia y  
tecnología, bajo el criterio que los alumnos deben cumplir el rol de receptores pasivos de conocimientos; esto  
ocurre en el Instituto Tecnológico Mariano Iberico Rodríguez.  
Fecha de envío: 10-09-2025 Fecha de aceptación: 19-11-2025  
Fecha de publicación: 10-01-2026  
González, B. et al.; revista Sciéndo ingenium, v. 21, n. 4, pp. 21 – 30, 2025  
Pero ya existen y se aplican metodologías innovadoras e integrales en la educación superior, que contribuyen  
a la formación integral del futuro profesional, como el Aprendizaje Basado en Problemas; metodología que  
aplica complementariamente al desarrollo de temas científicos y tecnológicos, el desarrollo de capacidades y  
habilidades blandas, cultiva la personalidad y sensibilidad, a fin lograr profesionales conscientes, solidarios,  
capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, comprometidas con el cambio positivo de su realidad y  
contexto en el que vive. Allí radica la importancia de estudiar la necesidad de aplicar esta metodología didáctica  
en la educación superior, específicamente en la carrera profesional de Enfermería Técnica en el Instituto  
Tecnológico Mariano Iberico Rodríguez de Cajamarca.  
El problema de investigación a resolver fue ¿de qué manera la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas  
influye en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ciclo de Enfermería Técnica en la asignatura  
de Investigación Tecnológica, del Instituto de Educación Superior Mariano Iberico Rodríguez de Cajamarca?  
El objetivo: Demostrar en qué medida la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas permite mejorar el  
rendimiento académico de los estudiantes del tercer ciclo de Enfermería Técnica, en la asignatura de  
Investigación Tecnológica del Instituto de Educación Superior Mariano Iberico Rodríguez de Cajamarca.  
La hipótesis propuesta: La Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas permite mejorar el rendimiento  
académico en los estudiantes del tercer ciclo de Enfermería Técnica en la asignatura de Investigación  
Tecnológica del Instituto de Educación Superior Mariano Iberio Rodríguez de Cajamarca.  
Revisión de Antecedentes:  
La relación de la presente investigación con estudios anteriores se aprecia en el análisis y comentarios que se  
realizan en base a ellos, que pasamos a desarrollar. Se afirma que el Aprendizaje Basado en problemas (ABP)  
constituye una innovación metodológica que ha avanzado en los últimos años en la Educación Superior en  
España y en casi toda Europa, este artículo se basa en las experiencias de la aplicación del ABP en la formación  
de profesionales en Ciencias de la Salud, aportando resultados que demuestran su eficiencia y niveles de  
satisfacción de los estudiantes (Vega et al., 2010). El estudio se basa en una revisión documental bibliográfica  
estadística, sobre múltiples experiencias en la aplicación del ABP. Se observa que la investigación demuestra  
que genera mayor calidad en el aprendizaje, con capacidades para resolver problemas, desarrollo de  
pensamiento crítico, búsqueda de información relevante, expresión escrita y verbal adecuada, habilidades de  
auto reflexión y autoevaluación, permitiendo la incorporación de contenidos transversales en la formación  
profesional.  
La aplicación del Proceso Enfermero (PE) o Proceso de Atención de Enfermería (PAE) que consiste en un  
método sistemático de pensamiento crítico para brindar cuidados humanistas y eficientes, centrado en las  
necesidades del paciente, la familia y la comunidad; necesita el desarrollo de competencias de un razonamiento  
y pensamiento crítico. La estrategia didáctica que permite adquirir esta capacidad es el Aprendizaje Basado en  
Problemas (ABP) por estar vinculado al aprendizaje significativo (Aguayo et al., 2020). El objetivo de la  
investigación fue descubrir el impacto de la aplicación del ABP en la solución de problemas clínicos, con  
estudiantes de Enfermería. Se aplicó para ello un modelo mixto y secuencia por etapas como metodología. El  
resultado obtenido demuestra el impacto positivo que logra el ABP en la solución de problemas clínicos,  
transdisciplinariedad, trabajo colaborativo, motivacional, facilitando a los estudiantes una adecuada aplicación  
del Proceso Enfermero.  
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se aplica inicialmente en las universidades de Case Western  
Reserve escuela de Medicina, Estados Unidos a partir de 1950; y en Mc Máster escuela de Medicina en Canadá  
a partir de 1960; Harvard, Estados Unidos a partir de 1980; de esta forma diversos centros universitarios en el  
mundo lo han integrado como metodología de enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento y  
carreras profesionales (Mora, 2011). La inquietud de la investigación fue reflexionar sobre la validez del ABP  
en su aplicación como estrategia didáctica en el Módulo de Intervención de Enfermería con el Adulto Mayor,  
de la carrera de Enfermería de la Universidad de Costa Rica. Se desarrolló a través del estudio de casos, cuasi  
experimental. Arribando a conclusiones interesantes: Que el ABP es una forma de trabajo académico  
alternativo al método tradicional de aprendizaje, ya que el estudiante pasa a ser protagonista dentro de su  
formación; que para aplicar el ABP en la enseñanza aprendizaje en la escuela de Enfermería, es necesario  
realizar una capacitación previa a los docentes, porque se exige un cambio radical en su rol.  
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la formación de Enfermería ¿es realmente útil?, constituye un  
estudio muy interesante, cuyo objetivo fue conocer el nivel de aceptabilidad del método para alumnos del tercer  
grado de Enfermería en la asignatura de Enfermería en el Quirófano y valorar si incentiva el autoaprendizaje,  
la participación, las relaciones interpersonales, la solución de problemas y la toma de decisiones (Castro et al.,  
2013). Es un estudio descriptivo transversal con los estudiantes matriculado en dicha asignatura en número de  
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49 divididos en tres grupos, la evaluación fue en base a un cuestionario referido al nivel de conocimientos,  
trabajo en equipo, aceptabilidad del método; aplicando la estadística descriptiva. Obteniéndose los siguientes  
resultados: que el 89% de alumnos consideraron que esta metodología mejoraba el nivel de sus conocimientos,  
su capacidad de asimilación, su autoaprendizaje y un gran nivel de satisfacción.  
El Aprendizaje Basado en Problemas en la formación de estudiantes de Enfermería y su impacto en la práctica  
clínica, tuvo como objetivo de investigación evaluar el impacto en la práctica clínica de la aplicación de esta  
metodología en los estudios de Enfermería. Se realizó un estudio longitudinal prospectivo en dos grupos de  
estudiantes de Enfermería: el grupo de intervención que recibió la metodología del ABP y el grupo de control  
que recibió la formación a través de la metodología tradicional. La evaluación comparativa fue sobre los  
siguientes elementos: responsabilidad, iniciativa, habilidad y destrezas en técnicas y procedimientos manuales,  
organización y metodología en las actividades, comunicación y relación con pacientes, familiares y con el  
equipo de trabajo, grado de logro de los objetivos docentes. Los resultados obtenidos demostraron que la  
aplicación del ABP en la formación académica de los estudiantes de enfermería no modificó sustancialmente  
la calificación obtenida en su práctica clínica, pero si hay importantes avances en el desarrollo de capacidades  
y habilidades transversales como profesional y como ciudadano comprometido con su realidad (Alcolea et al.,  
2012).  
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) propone un proceso educativo innovador donde el estudiante sea  
el gestor de su propio aprendizaje desarrollando conductas y habilidades de autoaprendizaje, autocrítica,  
creatividad y capacidad para trabajar en equipo en la construcción de nuevos conocimientos fortaleciendo la  
aplicación del Proceso de Atención de Enfermería (PAE) de manera que el estudiante posea instrumentos y  
destrezas en gestión de cuidados de salud (Amancio, 2012). El objetivo de la investigación fue determinar la  
relación que existe entre la formación profesional mediante el ABP, y la calidad de atención, como alternativa  
para articular los cambios en los cuidados que brindan los estudiantes de Enfermería en la Universidad  
Garcilaso de la Vega. Se trabajó con 154 alumnos, muestra no probabilística, los datos fueron obtenidos a  
través de un cuestionario; llegándose a comprobar que la formación profesional y la metodología de enseñanza  
utilizada en el ABP se relaciona positivamente en la calidad de atención.  
El modelo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP-2x3) integra técnicas de aprendizaje basado en problemas,  
uso del pensamiento crítico y práctica basada en evidencias, determinando un modelo de práctica óptimo para  
la toma de decisiones (García et al., 2024). Se propusieron varios objetivos: establecer un modelo de  
entrenamiento-aprendizaje que permita orientar a las enfermeras hacia el análisis causal y clínico de cada  
problema o situación o sea el pensamiento crítico, para facilitar la toma de decisiones basadas en la evidencia  
en el abordaje de heridas complejas; sentar las bases de actuación para que las enfermeras puedan trasladar esta  
metodología a cualquier situación clínica en su ejercicio profesional; determinar el nivel de satisfacción de los  
estudiantes al utilizar este nuevo método de aprendizaje. El desarrollo de la investigación necesitó cuatro fases:  
A) Desarrollo de la situación clínica con preguntas clínicas para la toma de decisiones. B) Organización  
metodológica. C) Implementación (2 momentos/3 niveles) y D) Evaluación (García et al., 2024). Se concluyó  
que el ABP-2x3, aplicado al cuidado de personas con heridas complejas, orienta la toma de decisiones basadas  
en evidencia, con alto grado de satisfacción de las Enfermeras; promueve el pensamiento crítico, la toma de  
decisiones basada en evidencias y el desarrollo de competencias transversales, posibilitando que los  
participantes sean protagonistas de su propio aprendizaje.  
La inquietud científica surge a raíz de observar que las metodologías y estrategias didácticas tradicionales que  
se aplican no logran la formación integral del estudiante, para su posterior incorporación adecuada al ejercicio  
profesional y como ciudadano a la sociedad; entonces se trata de demostrar la validez de una nueva metodología  
didáctica que ya se aplica en educación superior en varios países, el Aprendizaje Basado en Problemas.  
2. METODOLOGÍA  
2.1. Participantes: Alumnos del III ciclo de estudios de Enfermería Técnica del IET Mariano Iberico  
Rodríguez de Cajamarca, que desarrollan la asignatura de Investigación Tecnológica, la mayoría de ellos  
proceden de provincias y distritos del interior de la región Cajamarca. La muestra de la población está  
representada por 45 alumnos del III ciclo académico de la carrera de Enfermería Técnica, períodos 2018 – I y  
II divididos en dos grupos: el grupo experimental (A) conformado por 25 alumnos y el equipo de control (B)  
conformado por 20 alumnos, seleccionados al azar. Las edades oscilan entre 18 y 25 años (Tabla 1).  
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Tabla 1. Total, de estudiantes integrantes de las dos secciones  
Grupo  
Sección  
N° de Estudiantes  
Experimental  
Control  
Total  
A
B
25  
20  
45  
2.2. Materiales e Instrumentos: Los materiales utilizados fueron equipos y herramientas académicas del  
Instituto, con los cuales se desarrollaron las actividades de los docentes, laboratorios, material didáctico,  
materiales de escritorio, entre otros, también algunos adquiridos por los investigadores, docentes y estudiantes.  
Los instrumentos utilizados fueron: encuesta, pretest, postest, exámenes escritos, diseño de problemas, plan de  
sesiones de clase, rúbrica.  
2.3. Diseño de Investigación: El tipo de investigación fue cuasi experimental, descriptiva y analítica; por  
cuanto se trabajó con dos grupos de estudiantes, uno experimental y otro de control; mediante la obtención de  
la información en forma directa, observando y experimentando en las sesiones de clase la evolución del  
aprendizaje de los estudiantes, para luego desarrollar la descripción y análisis de estos.  
2.4. Procedimientos: Los estudiantes recibieron entrenamiento previo respecto a todo el proceso y aspectos  
metodológicos necesarios para la implementación del ABP; a fin de lograr una participación adecuada y  
colaborativa con el docente-tutor. Para evaluar el rendimiento del grupo control y grupo experimental la escala  
que se utilizó fue la del sistema vigesimal aplicado por el Instituto. Un resultado de evaluación de 0–10 expresa  
una situación deficiente, el rango 11-16 nivel regular y de 17-20 bueno (Tabla 2). Para las variables: capacidad  
de solucionar problemas y habilidades para trabajo colaborativo se les asignó los mismos valores por analogía  
a fin de uniformizar los criterios de cuantificación y valoración.  
Tabla 2. Escalas e indicadores de Evaluación.  
ESCALA  
INDICADORES  
Bueno  
EQUIVALENCIA  
17 – 20  
3
2
1
Regular  
Deficiente  
11 – 16  
0 – 10  
En cuanto a la estrategia didáctica del ABP y sus dimensiones se han tomado las mismas escalas (Tabla 3).  
Tabla 3. Rangos y escalas de la Estrategia del ABP grupo experimental  
Variable  
Rango  
Puntaje  
Escala Vigesimal  
Enseñanza- Aprendizaje  
Bueno  
Regular  
Deficiente  
3
2
1
17 – 20  
11 – 16  
0 - 10  
Capacidad de Adaptación  
Gestión del Conocimiento  
Bueno  
Regular  
Deficiente  
3
2
1
17 – 20  
11 – 16  
0
- 10  
Bueno  
Regular  
Deficiente  
3
2
1
17 – 20  
11 – 16  
0 - 10  
Para loa estructuración de cada sesión de clase en el ABP se ordenó en los siguientes pasos:  
1: Entender e interpretar el Problema, el contexto. Luego se presenta el problema.  
2: Realizar una consulta individual, para determinar las causas del problema.  
3: Hacer una lista de los aspectos conocidos. Realizar una lluvia de ideas.  
4: Hacer un listado de lo desconocido. Realizar consulta individual a todos los integrantes.  
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5: Definir en un listado las actividades que son necesarias realizar para dar solución a la situación problemática.  
6: Describir, explicar y conceptualizar la situación problemática.  
7: Buscar y conseguir los datos necesarios, mediante un cuestionario de preguntas.  
8: Puesta en Común-Socializar.  
9: Presentar Conclusiones  
Se aplicaron los instrumentos de evaluación, prueba diagnóstica la evaluación inicial y evaluación final para  
ambos equipos en observación.  
2.5. Consideraciones Éticas: La investigación se ha realizado tomando en consideración las normas éticas  
establecidas por el Protocolo de la Universidad, y las normas de originalidad establecidas, respetando los  
derechos de autor, correspondientes. Se contó con la autorización expresa de la Dirección del Instituto, de los  
docentes y estudiantes que participaron directamente, para poder publicar toda la información recogida durante  
el estudio.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, y como ilustración se describe uno de los casos desarrollados de aplicación de práctica de la  
estrategia didáctica del ABP.  
Tema: Investigación Tecnológica como proceso de desarrollo social.  
1. Análisis del escenario del problema. Entender e interpretar el Problema, el contexto. Luego se presenta el  
problema. Se procede a definirlo adecuadamente. En las comunidades campesinas de Cajamarca, los niños  
viven en situaciones económicas deficientes con ausencia de servicios básicos como el no contar con el  
abastecimiento de agua tratada, ausencia de desagüe, falta de energía eléctrica, entre otras carencias;  
observándose que la mayoría de la población infantil sufre con enfermedades frecuentes, principalmente  
gastrointestinales, como las diarreas, lo cual genera un proceso de deficiente nutrición. ¿Cuáles son las causas  
principales que originan las enfermedades gastro-intestinales (diarreas) en los niños de 0 a 5 años en las  
comunidades rurales de Cajamarca?  
2. Realización de lluvia de ideas. Realizar una consulta individual, para determinar las causas del problema.  
Cada grupo preparó y usó cartulinas cortadas, plumones, cinta adhesiva, entre otros. Cada grupo discutió cada  
uno de los temas propuestos, para el debate general, para lograr conclusiones de consenso. Causas del problema  
Causas de las enfermedades gastrointestinales (diarreas frecuentes) en la población infantil de hasta 5 años en  
el sector rural de Cajamarca. Para esto, cada grupo de trabajo debatió el tema, registró los resultados. Se  
obtuvieron explicaciones coherentes sobre cuáles son las condiciones que originan estas enfermedades que  
constituyen la situación problemática y cómo definir estrategias alternativas que sean capaces de solucionarlos.  
3. Hacer una lista de los aspectos conocidos. Realizar una lluvia de ideas. De la participación y aporte de los  
equipos de trabajo se obtuvo los elementos que se conocen sobre las causas que originen dichas enfermedades:  
Consumo de agua de baja calidad, aguas estancadas no tratadas ni potabilizadas; de  
manantiales o canales.  
Deficiente economía familiar.  
Mala alimentación.  
Escasa participación del sector salud y educación en la prevención de estas enfermedades.  
Escasos hábitos de aseo personal y del hogar.  
4.  
Lista de lo que se desconoce. Hacer un listado de lo desconocido. Realizar consulta individual a todos  
los integrantes. Del proceso de debate en el taller de lluvia de ideas, se pudo determinar que existen todavía  
elementos o aspectos que se desconocen sobre las causas que expliquen la incidencia de las afecciones en el  
aparato digestivo en la población infantil hasta 5 años en las comunidades rurales de Cajamarca. Existen  
aspectos que todavía no podemos explicarnos, que desconocemos, las cuales deben estudiarse para resolver la  
situación. Listado de aspectos desconocidos por los estudiantes:  
¿Qué son las infecciones gastrointestinales?  
¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades gastrointestinales?  
¿Cuáles son las enfermedades gastrointestinales más comunes en los niños?  
¿Tendrá alguna influencia los hábitos de consumo de ciertos alimentos?  
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¿Influirá el estado de conservación de los alimentos?  
5. Lista de lo que es necesario realizar para solucionar el problema. Definir en un listado las tareas o  
actividades que son necesarias realizar para dar solución a la situación problemática. Se organiza el aula con  
las condiciones para poder desarrollar el taller de debate y construcción de conocimiento. Detectadas las  
necesidades de encontrar explicación, sobre varios aspectos que todavía desconocidos por los estudiantes para  
definir las causas que originan las afecciones en el aparato digestivo de la población infantil hasta 5 años; fue  
necesario definir las diversas acciones, actividades o estrategias, para encontrar la información y  
conocimientos, mediante el proceso de investigación por parte de cada uno de los estudiantes.  
Acciones o actividades para realizar: Buscar material bibliográfico para encontrar teorías, enfoques, criterios,  
explicaciones sobre las causas de las enfermedades gastrointestinales, y su solución. Buscar en el internet  
investigaciones, artículos científicos, monografías, que explican las causas que originan estas enfermedades,  
así como cuáles son las medidas para solucionarlas. Buscar información estadística, en el INEI, MINSA,  
DIRESA, y otros organismos públicos y privados especializados en salud. Realizar preguntas de cuestionarios  
a los trabajadores de salud, a personas de las familias de los hogares de las comunidades rurales de Cajamarca.  
Realizar encuestas a las enfermeras y médicos, así como a integrantes de los hogares de las comunidades rurales  
de Cajamarca. Observación directa en comunidades, en los hogares, a los menores de cinco años. Visitar el  
hospital, para observar en forma directa las condiciones y facilidades que brindan para la atención a los  
pacientes, específicamente sobre las enfermedades gastrointestinales.  
6. Redacción, definición final del problema. Describir, explicar y conceptualizar la situación problemática.  
Después de haber logrado explicaciones, conocimientos sobre las causas que originan las afecciones del aparato  
digestivo de los menores de 5 años en comunidades rurales de Cajamarca; todavía existen aspectos que no se  
conocen técnica y científicamente; en este nivel se puede mejorar el planteamiento o propuesta del problema a  
ser resuelto, mediante el proceso de investigación. Se debe explicar adecuadamente todo lo que en el trabajo  
de equipo se debe solucionar, mostrar resultados, dar una respuesta, verificar o corroborar; luego de haber  
realizado todas las actividades e investigado y haber sacado información, en la práctica y después de haber  
recorrido todo ese proceso, entonces ahora se trata de definir en forma precisa y sistemática el enunciado del  
tema planteado. Que, para determinar, conocer las causas y origen de las afecciones del aparato digestivo en  
los niños en la zona rural se tienen que integrar: el conocimiento científico y técnico con la observación y  
experimentación práctica del problema y que esto se hace solamente siguiendo un método, una metodología  
ordenada, sistemática para lograr el conocimiento.  
7. Buscar y conseguir los datos necesarios, mediante un cuestionario de preguntas. El grupo va a ubicar,  
localizar, recoger, sistematizar, estudiar e interpretar los datos de diferentes documentos bibliográficos antes  
ya mencionadas en las acciones o actividades a realizar para este proceso, durante el periodo de trabajo del  
estudio por cada alumno, para cumplir con la tarea asignada. Una vez que está definido el problema en su  
verdadera magnitud, se pasa a la elaboración del cuestionario de preguntas relacionado con el tema que estamos  
tratando, como elemento clave que guiará la búsqueda de la información pertinente para encontrar bajo el  
criterio científico y tecnológico, el origen de las enfermedades gastrointestinales, proceso fundamental de la  
investigación. Cuestionario de preguntas:  
¿En qué documentos y materiales nos hemos basado a fin de abordar el problema que estamos tratando?  
¿Será suficiente recurrir a la información existente en libros, revistas, textos, fotografías?  
¿Será suficiente la información directa práctica obtenida mediante la experimentación, aplicación de  
cuestionarios a personas, y conversación directa?  
¿Será necesario abordar ambos tipos de información? ¿Porqué?  
¿Es consciente Ud. que todo este proceso ha sido ordenado y sistemático?  
¿Cree usted que todo este proceso obedece a una metodología establecida?  
8. Puesta en común-socializar. Los integrantes de cada grupo ponen en común a nivel de aula, todos los  
hallazgos de conocimientos, explicaciones logradas para elaborar en grupos de trabajo el proceso de cómo se  
ha resuelto la situación problemática y cómo se van a mostrar los productos de la investigación obtenidos para  
lo cual se hace necesario la toma de decisiones en grupo y solucionar la situación problemática.  
Que, para determinar las causas y origen de las enfermedades gastrointestinales de los niños hasta los 5 años,  
en el sector rural de Cajamarca; se tienen que integrar: el conocimiento científico, técnico, con la observación  
y experimentación práctica del problema y que esto se hace solamente siguiendo un método, una metodología  
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ordenada, sistemática para lograr el conocimiento mediante la construcción de este, o sea mediante la  
investigación Científica.  
9. Presentación de conclusiones Se conforma un equipo central para elaborar el documento donde se presentan  
los resultados del trabajo que se ha realizado y también la solución de la situación problemática, bajo el apoyo  
del docente o tutor; el reporte integral de los productos obtenidos de las indagaciones realizada en la solución  
del problema, deben incluirse en forma ordenada una explicación clara y precisa de la situación problemática,  
la forma cómo se ha planificado y definido los procesos de la investigación, y cómo se conformaron los grupos  
de trabajo.  
El proceso de investigación se realizó aplicando los elementos del método científico, luego tratamos de  
encontrar los datos necesarios y confiables a fin de llegar a comprender comprobar, a veces hacer correcciones,  
para finalmente llegar al conocimiento. El objetivo es lograr productos o resultados confiables, con precisión  
y claridad, hay que realizar un estricto proceso de indagación científica y técnica, la cual exige una serie de  
procesos sistemáticos hasta llegar a la información pertinente para obtener el resultado esperado. El proceso  
metodológico que se aplica en el aprendizaje tradicional o convencional se cambia en forma invertida cuando  
se aplica la estrategia del ABP. En la metodología o estrategia tradicional, en primer lugar, se presentan los  
datos o elementos informativos, y después se aplica en la solución de una situación problemática, en cambio  
en el ABP: en primer lugar, se explica adecuadamente la situación problemática, luego se definen los objetivos  
del aprendizaje, se indagan loa datos que se necesitan para regresar a la situación problemática.  
Tabla 4. Sesión de aprendizaje Utilizando Estrategias de Aprendizaje Tradicional  
Instrumentos  
Momentos  
Motivación  
Tiempo  
Descripción de actividades  
Recursos  
de  
Evaluación  
1. Están los estudiantes en el aula, luego del  
saludo se inicia la clase:  
2.  
El profesor presenta el tema de la sesión Proyector  
de clase, que genera el interés en el Multimedia  
estudiante por aprender.  
Cuestionario  
Exploración  
Temática  
15’  
35’  
3. Genera iniciativa cognitiva con relación a  
la realidad.  
4. Elabora los objetivos del tema  
5.  
Articula nuevos conocimientos con  
saberes previos.  
Construcción  
de  
conocimientos  
6. Define conceptos con hechos, teorías y Proyector  
procedimientos.  
7. Prepara los materiales  
Examen  
Textos,  
8. Analiza y sintetiza la información  
9. Activa  
los  
procesos  
clasifica,  
mentales.  
analiza  
Internet,  
conceptualiza,  
y
sintetiza los conocimientos, memoria y  
metacognición.  
5’  
5’  
10. Aplica lo aprendido a situaciones  
nuevas.  
Hojas  
impresas  
Cuestionario  
Transferencia  
Evaluación  
11. Verifica la asimilación del conocimiento  
12. Refuerza el conocimiento.  
13. Identifica logros y dificultades  
14. Analiza capacidades y actitudes  
aprendidas  
Hojas  
impresas  
Examen y  
cuestionario  
15. Verifica las ideas que hayan quedado  
claras.  
En el (ABP), durante el proceso que realizan los estudiantes, desde la propuesta inicial de la situación  
problemática, hasta que se logra resolverla, se realiza un trabajo cooperativo en equipos con pocos integrantes,  
logrando en este proceso experimental de lograr nuevos conocimientos, también cultivar ciertas actitudes  
hábiles, generar capacidad reflexiva y observacional relacionadas con formas de comportamiento y la práctica  
de valores éticos y morales; aspectos que en la metodología tradicional o convencional no se logran.  
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La Tabla 5 muestra los productos obtenidos por el equipo experimental con el que aplica la metodología  
didáctica del ABP y del equipo considerado de control con la metodología didáctica del aprendizaje tradicional.  
Tabla 5. Presentación de la Media Estadística del equipo de Control  
Variables  
Rendimiento  
Académico  
Control  
Pretest  
Postest  
N
20  
20  
Media  
13,90  
4,25  
Capacidad de  
Resolver Problemas  
Pretest  
Postest  
20  
20  
14,15  
16,80  
Habilidades para  
Trabajar de manera Colaborativa  
Pretest  
Postest  
20  
20  
12,05  
14,65  
Los puntajes estadísticos de Media (tabla 5) respecto a cada una de las variables a evaluar en el pretest son X  
= 13,90; X = 14,15 y 12,05 respectivamente, indican que los alumnos mostraron un performance académico  
regular, dentro del rango (12 – 14). Como estamos aplicando en este grupo (B = 20 alumnos), la estrategia  
didáctica aprendizaje convencional expositivo (ACE). Después del desarrollo de la asignatura durante el ciclo,  
se aplicó el Postes, los resultados obtenidos fueron diferentes; los valores de la media fueron: X = 14,25, X =  
16,80; X = 14,65; observando que los indicando que los alumnos lograron un performance académico de rango  
más alto dentro de la escala vigesimal (14–17); podríamos deducir que existió un incremento considerable en  
el desempeño del aprendizaje.  
Obteniendo como conclusión que los alumnos del equipo tomado en calidad de control en general, ha  
experimentado un bajo nivel de aprendizaje, poca capacidad para dar solución a los problemas, escasas  
habilidades para poder trabajar de manera colaborativa; en la asignatura de Investigación Tecnológica.  
Tabla 6. Media Estadística del equipo experimental: Aprendizaje Basado en Problemas  
VARIABLE  
CONTROL  
N
MEDIA  
25  
Pretest  
Postest  
13,90  
16,96  
Enseñanza-Aprendizaje  
Gestión del conocimiento  
25  
Pretest  
Postest  
25  
25  
12,84  
16,88  
Práctica Reflexiva  
(Razonamiento)  
Pretest  
Postest  
25  
25  
12,88  
17,08  
Capacidad de adaptación  
Pretest  
Postest  
25  
25  
12,12  
16,84  
Rendimiento  
Académico  
Pretest  
Postest  
25  
25  
11,48  
15,96  
La tabla 6 presenta diferencias sustanciales entre el pretest y el postest, del equipo experimental (A = 25  
alumnos):  
En aprensión de conocimientos: los alumnos obtuvieron un porcentaje de 13,60 (nivel regular) en el  
cuestionario 1. Luego de la ejecución de la metodología didáctica del ABP con el cuestionario 2 se obtuvo el  
resultado de 16,96 (nivel bueno).  
En administración del proceso cognitivo: los alumnos lograron un puntaje de 12,84 (nivel regular) en el  
cuestionario 1; luego de la aplicación del ABP en el cuestionario 2 se obtuvo un resultado cuyo puntaje se  
elevó a 16,88 (nivel bueno).  
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González, B. et al.; revista Sciéndo ingenium, v. 21, n. 4, pp. 21 – 30, 2025  
Práctica reflexiva (razonamiento: el resultado obtenido en el cuestionario 1 fue de un puntaje de  
12,88 (nivel regular) y luego de la aplicación del ABP en el cuestionario 2 se mejoró el puntaje a  
17,08 (nivel bueno).  
Capacidad de Adaptación: En el cuestionario 1 los estudiantes obtuvieron un puntaje de 12,12  
(nivel regular); después de la aplicación del ABP, en el cuestionario 2, obtuvieron un puntaje  
mayor (Nivel bueno).  
En el nivel de aprendizaje, los alumnos lograron en el examen parcial un puntaje de 11,48 (nivel  
regular), luego del desarrollo de la aplicación del ABP en forma integral, en el examen final se  
mejoró el puntaje a 15,96 (nivel regular- bueno).  
Observamos que estudiantes del equipo de experimento han logrado mejorar su desempeño de aprendizaje,  
igualmente en las demás dimensiones, debido a la incidencia generada por la aplicación de la metodología del  
ABP tanto en el proceso de obtención de conocimientos, administración del conocimiento, el proceso de  
reflexión o razonamiento, cultivar la capacidad adaptativa; como consecuencia del proceso de desarrollo del  
curso de Investigación Tecnológica.  
Tabla 7. Rendimiento Académico equipo de control  
Variable  
Rango  
Nivel  
Deficiente  
Concepto  
Resultado  
%
Resultado  
%
Pretest  
3
15%  
11  
Postest  
1
Total  
4
10%  
24  
5%  
13  
65%  
Rendimiento Nivel  
Académico  
Regular  
55%  
60%  
Nivel  
Resultado  
%
6
6
12  
Bueno  
30%  
30%  
30%  
TOTAL:  
N
20  
20  
40  
%
100%  
100%  
100%  
La tabla 7 presenta discrepancias importantes entre el pretest y postest del equipo de control evaluado para el  
grado de rendimiento académico, obteniendo los siguientes resultados: en el pretest el 15% (3) se encontraron  
en nivel deficiente, 55 % (11) considerado regular y el 30 % (6) bueno. Con la aplicación del postest se  
obtuvieron resultados diferentes, en los dos primeros niveles deficiente disminuyó de 15% (3) a 5% (1); nivel  
regular aumentó de 55% (11) a 65% (13), y el nivel bueno permaneció igual 30% (6).  
Tabla 8. Nivel de Rendimiento Académico Grupo Experimental  
Variable  
Rango  
Nivel  
Deficiente  
Nivel  
Regular  
Nivel  
Bueno  
Concepto  
Resultado  
%
Resultado  
%
Pretest  
10  
Postest  
Total  
12  
24%  
20  
40%  
18  
36%  
2
8%  
8
32%  
15  
60%  
Rendimiento  
Académico  
40%  
12  
48%  
3
12%  
Resultado  
%
Total:  
N
25  
25  
50  
%
100%  
100%  
100%  
En la tabla 8 se observa la diferencia existente entre el pretest con la aplicación del postest del grupo  
experimental en lo concerniente al rendimiento Académico. Los resultados del pretest l son: en el nivel  
deficiente se encontraron el 40% (10); el nivel regular 48% (12) y el nivel bueno el 12% (3); después de la  
ejecución metodológica ABP, en el postest se obtuvo: resultado deficiente, se experimentó una disminución  
considerable al 8% (2); en el nivel regular igualmente una disminución al 32% (8) y en el nivel bueno se ha  
logrado un incremento al 60% (15).  
En el equipo al que se aplicó la estrategia didáctica del aprendizaje tradicional, se obtuvo lo que describimos  
a continuación; los puntajes estadísticos de Media (tabla 7) respecto a cada una de las variables en el pretest  
que son X = 13,90; X = 14,15 y 12,05 respectivamente, indican que los alumnos mostraron un aprendizaje de  
nivel regular, respecto al rango de (12 – 14). Después del desarrollo de la asignatura durante el ciclo, se aplicó  
29  
González, B. et al.; revista Sciéndo ingenium, v. 21, n. 4, pp. 21 – 30, 2025  
–el postest, los resultados obtenidos fueron diferentes; los valores estadísticos de la media fueron: X = 14,25,  
X = 16,80, X = 14,65; observando que los alumnos obtuvieron un aprendizaje de rango regular dentro de la  
escala vigesimal (14 – 17).  
4. CONCLUSIONES  
La implementación y ejecución de la metodología del ABP, ha logrado el efecto de mejorar significativamente  
el nivel cognitivo de los estudiantes del III ciclo de enfermería técnica en la asignatura de investigación  
tecnológica en el Instituto Mariano Iberico Rodríguez de Cajamarca 2018 –I y II.  
Se ha comprobado que la estrategia del ABP posee un carácter integral en la educación de los alumnos como  
futuros profesionales y como ciudadanos comprometidos con su realidad; porque mediante el planteamiento  
de situaciones problemáticas de su realidad, y desarrollar el debate y discusión para encontrar la solución,  
mediante la propuesta de alternativas; ha permitido la obtención de mayores conocimientos, habilidades,  
actitudes positivas hacia el desarrollo del país; esto no se puede lograr aplicando la metodología tradicional o  
convencional.  
Se ha verificado que la implementación y ejecución de la estrategia del ABP si influyó positivamente en  
desarrollar capacidades y habilidades mediante el autoaprendizaje, en los estudiantes del tercer ciclo de  
enfermería técnica en la asignatura de investigación tecnológica en el Instituto Mariano Iberico Rodríguez de  
Cajamarca 2018 –I y II.  
Los alumnos del equipo experimental han logrado mejorar su desempeño de aprendizaje, igualmente en las  
demás dimensiones académicas actitudinales y aptitudinales, como consecuencia de la aplicación de la  
metodología del ABP, expresado: proceso de obtención de conocimientos, administración de conocimientos,  
proceso reflexivo o razonamiento, capacidad adaptativa; en desarrollo del curso de Investigación Tecnológica.  
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práctica clínica. Educ. méd., 15(1), 23-30.  
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atención de salud. Revista Cuidarte, 3(1), 371-375.  
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grado de enfermería ¿Es realmente útil? Metas de enfermería, 15(10), 25-31.  
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evidencia en cuidado de heridas complejas. Gerokomos, 34(3), 195-200.  
https://gerokomos.com/revistas/  
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http://www.revenf.ucr.ac.cr/mayor.pdf  
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https://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/54.pdf  
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